課堂中學生情感的轉移與引導

　　緣起：同一內容，不同感受
　　第一次執教：《保護珍稀動物》是江蘇省小學信息技術教材下冊第29課。課前，經過對教材的研究與分析，我認為本課教學應側重于對學生進行保護動物、愛護環境的意識的培養。經過之前的學習與積累，學生在演示文稿的制作上已基本不存在問題，我決定以學生自主練習為主，對學生的學習過程進行適當的引導。
　　循著這樣的思路，我進行了教學設計——播放一段介紹珍稀動物的視頻導入新課，激發學生的學習興趣。接著，根據教材內容出示四個任務：運用百度等搜索引擎，了解一些珍稀動物的資料；搜集制作演示文稿的素材，包括圖片、文字、聲音、影片等；下載資源文件到所在班級文件夾中；制作演示文稿（第二、三節課完成）。
　　教后記：帶著自信，我走進了課堂，并按照預設流程開展教學。課堂教學進行到“任務一”時，還是比較流暢的，學生的學習興趣也比較高，能積極主動地參與到學習中來。可當我出示了“任務二”后，問題出現了：部分學生只是簡單地搜索瀏覽一些介紹珍稀動物的專題網站，隨后注意力便開始轉移，交頭接耳地討論起其他事情，還有一些學生在瀏覽其他與學習內容無關的網站。看到這種情況后，我立即提醒學生遵守課堂紀律，將注意力集中到學習內容上。但是不一會兒，部分學生的注意力又出現了轉移，講話聲越來越大，課堂里彌漫著一種躁動不安的情緒。迫不得已，我開始整頓課堂紀律，并嚴厲地批評了部分學生。教室里很快安靜了下來，但此后的教學就在壓抑的氣氛中草草收場。
　　回顧本次教學，我自認為課前的準備還是比較認真的，為什么學生上課時的注意力會發生轉移呢？當出現這種情況時，我該怎么辦？本次教學證明，單純的批評教育影響了師生雙方的情緒，頻繁地組織課堂紀律也浪費了教學時間。我該怎樣提高課堂教學效率呢？
　　第二次執教：經過反思后，我決定對教學設計進行調整，仍然是以任務驅動整節課的教學，但放棄“任務一”，并在課前布置學生回家收看《人與自然》等介紹動物的電視專題節目或上網搜索相關資料，到學校圖書館借閱《十萬個為什么》等科普叢書。課堂上主要整理、篩選已收集到的資料，為制作演示文稿準備充足的圖片、文字、聲音素材。這樣一來，學生既學會了從多種渠道收集信息，也能提高針對具體任務需求篩選和評價信息的能力。
　　按照這樣的思路，我調整了教學設計。導入新課后，直接出示教學任務。任務一：整理、篩選自己課前收集的相關素材，包括圖片、聲音、影片等。任務二：保存資源文件到所在班級文件夾中，以便制作演示文稿時能方便調用。任務三：制作《保護珍稀動物》演示文稿。任務四：交流評比演示文稿（課后完成）。基本要求：適當使用模板；圖片（自選圖片與插入圖片）與文字的使用；設置動畫效果；制作富有個性特點的動作按鈕；設置幻燈片的切換效果；主題鮮明，整體效果流暢、美觀，易操作。評比方法：分組競賽，邀請相關教師及學生代表組成評委進行評比，評出一、二、三等獎。
　　本次教學中，我改變了“教師講解示范，學生操作練習”的方式，在充分發揮學生學習主體性的基礎上，強調師生互動。尤其是進入本課最重要的“演示文稿制作”環節后，學生一聽說要進行分組競賽，情緒立即高漲起來。我將全班學生分成五個競賽小組，我也作為小組中的一員參與競賽。在學生動手制作演示文稿之前，我再次提醒學生制作過程中應注意的問題。
　　教后記：重新調整的教學設計讓學生很快進入學習狀態。課堂上偶爾有爭論聲，但不是與學習無關的內容，而是學生在興趣盎然地討論哪個素材更適合。看到學生的表現，我欣慰地笑了。經過這節課的學習，學生不僅能夠積極、主動地嘗試將信息技術應用到生活中去，還能嘗試運用信息技術解決日常生活和學習中的具體問題。更重要的是，他們對珍稀動物有了進一步的了解，學生們發出了“愛護環境，保護珍稀動物，從我做起”的倡議。課后，學生展示了他們制作的演示文稿，由學生代表及其他教師組成的評委團對所有作品進行了評比打分。學生制作的演示文稿盡管還比較稚嫩，但都能做到圖文并茂、美觀大方、主題突出且各有側重，獲得了評委們的一致好評。
　　思考：差異為何存在
　　同樣的教學內容，為什么教學效果會出現如此大的差異？經過反思我發現，我在設計第一次課的教學時，主要以自我感覺為本位，主觀判斷學生的興趣和技能，忽視了學生作為獨立個體的興趣、需求和情感。盡管教學中也運用了分組合作、自主探索等教學辦法，但流于形式，在實際教學中并沒有充分考慮學生的學情。當我發現學生的注意力發生轉移時，沒能及時、靈活地調整教學思路，以恰當的課堂提問將學生的注意力引導到學習內容上來，而是僅僅試圖以所謂的教師權威維持課堂教學秩序，結果造成學生對教師產生抵觸情緒，教學效果自然不會理想。第二次課，我在教學設計中充分體現了新課程倡導的“設計好的教學情境，激發學生的學習興趣，鼓勵學生進行創新和質疑，強化師生互動并鼓勵學生對教師的超越”的理念，在引導并尊重學生自主學習能力的同時，通過小組合作、交流、競爭、辯論等方式給學生以獨特的展示機會，增強了師生互動，所以學生的注意力始終集中在教學內容上，取得了較理想的教學效果。
　　感悟：有效課堂，從教師做起
　　信息技術課是大多數學生都比較感興趣的課程，這是其他學科所不具有的優越性。但是所有的信息技術教師都面臨著一個普遍問題，即學生的注意力、興趣等學習情感很容易發生轉移，課堂教學效率較低。怎樣才能提高信息技術課的課堂教學效率呢？我認為，有效課堂，應從教師做起。
　　第一，教師要做好有效的課前準備。一方面要認真理解、正確解讀教材，并根據信息技術學科的特點和性質思考教學思路。另一方面，要掌握學生的學情，即學生的身心發展特點、已有的知識技能儲備及可能的發展潛力。教學設計要始終體現學生學習的主體地位，教師要為學生搭建展示其潛力的平臺，讓學生獲得成功的感受。在本課教學中，我放手讓學生自主學習，并鼓勵他們通過課后收看電視、借閱圖書等實踐活動收集素材，這就為學生提供了展示他們能力的平臺。
　　第二，教師要進行有效的課堂組織。教師的講授必須簡潔清晰，面向學生提出的問題要能引起學生學習的興趣，同時還要在教學過程中不失時機地進行賞識教育，允許學生超越教師，通過恰當的“收”與“放”，進一步激發他們學習的熱情。在本課教學中，我把學生分成幾個小組，自己也成為小組中的一員，這樣一方面強化了學生小組合作、自主探索的能力，同時也給學生提供了超越教師的平臺，學生學習的熱情自然會高漲。
　　第三，教師要開展有效的課后反思。每節課都有優劣得失，無論成功與否，教師都要善于在課后反思，總結經驗，找出不足，并針對前面存在的問題及時調整教學思路，選擇更恰當的教學方法。只有這樣，我們的教學能力才會得到不斷提升。
　　上課時的注意力、興趣等學習情感是啟動學生認知技能發生作用必不可少的動力源，也是信息技術課堂教學中最容易發生轉移而影響教學效果的因素。信息技術教師一定要引導好這種情感，使我們的課堂成為真正有效的課堂。
　　
　　（作者單位：江蘇江都市邵伯小學）