依托創新研訓工作模式培育一流體育師資隊伍

　　針對閔行區學校多、體育教師多、青年教師多、區域大的特點，我們積極探索教研新模式，通過實施研訓工作“九化”策略，提高教研有效性。
　　一、教研培訓一體化
　　積極探索研訓一體化的有效途徑，將教研與培訓有機整合。每次區級、片級活動圍繞一個研究專題進行教研活動時，都伴隨著相應的培訓，使理論與實踐緊緊結合。如進行《在體育教學中實施“兩綱”教育》的專題研訓活動時，不僅組織教師聽專題研究課，開展評課等，而且還進行“兩綱”教育相關理論、途徑與方法的培訓，使教師在理論層面和實踐層面都有收獲。
　　二、研訓活動專題化
　　堅持以研究專題為抓手，開展課堂教學研訓活動。精心組織每一次區級研訓活動，活動的專題切入口不大，但活動主題明確，形式多樣，教師間互動頻率高，研究與培訓緊緊圍繞專題，使教師每次參加活動有實實在在的收獲。如進行“合作學習”專題的研訓活動，首先組織教師學習“合作學習”的基本概念，然后展開一系列的“合作學習”專題研究課，讓教師根據“合作學習”的基本要素來展開研討，真正掌握其核心內涵，最后通過自己的建構，在日常教學中加以運用。
　　三、活動開展區域化
　　根據本區區域大的特點，積極開展以片為單位（將全區劃分成南、中、北三個片，七個組）的教學系列研討活動。同一時間同時幾個片開展研訓活動，不僅方便了教師，也大大提高了研訓的效率。近年來，通過分片活動以及片際聯動，逐漸形成了各片之間在參與率、活動形式、研究氛圍、研訓效益等方面的相互學習、良性競爭的局面。
　　四、教研團隊伙伴化
　　校本研修是教師進行教學研究最基本的形式，其中同伴互助和專業引領是必不可少的要素。根據目前體育教研組微型化、年輕化，缺少骨干教師引領的現狀。我本著“就近”、“互補”、“自愿”的原則，牽線搭橋，將三四個“同質”或“異質”的教研組結成合作伙伴，定期開展校際的聯合教研組活動。通過聯合教研有效進行同伴間的互助，發揮骨干教師的引領作用，提高所有參與者的專業化水平。
　　五、研修互動全員化
　　不斷提高工作效益，變一人參與為人人參與，變一人發展為全員發展。我每到一所基層學校搞研訓活動，都力求形成“一人承擔任務，全員全程參與理論學習、課的設計、說課、評課、反思、重建”的局面，最大限度地放大研訓效益，不僅承擔開課任務的老師在業務上很快得到提高，而且組內其他教師也無一例外地得到發展。
　　六、常規研訓網絡化
　　在市教委倡導開展網絡教研的背景下，針對本區的區情，我嘗試將常規教研與網絡教研活動有機結合，充分利用互聯網扁平化、跨時空的交流特點，通過網絡公告、觀摩教學、視頻展示、網上評課、即時和延時的網上研討等形式，提高研訓工作的有效性。
　　七、研訓管理學分化
　　在研訓一體化的背景下，將原來“240”培訓的學分納入日常的研訓活動中是必然的趨勢。作為研訓員，我充分利用好這一機制，如每次組織公開研究課不僅聽課時本人簽到，而且參加研討時還要再次簽到，還對發言的教師進行統計，根據教師參與活動的綜合情況給予學分，充分發揮學分的統計導向作用，從而提高了研訓活動的參與度和質量。
　　八、培育青年有形化
　　為了閔行區體育學科蒸蒸日上的今天和輝煌的明天，從2006年起組織了兩期0-5年教齡的體育青年教師研究學習小組。采用目標管理法、任務驅動法來實施培育。主要培育途徑有：（1）專業理論和技能培訓；（2）聽隨堂課、互動性實踐課，以課堂為載體進行系列性的學習研究；（3）注重每次活動后的“后續性”研究，即“碰撞性”后續（各抒己見）；“重建性”后續（對別人的課進行重構）；“隨筆型”后續（完成一篇隨筆）；“點評性”后續（嘗試進行點評）等。為青年教師提供機會、搭建舞臺，為提速他們的專業發展給予足夠的支持和指導。
　　九、質量監控常態化
　　為了避免體育教學的隨意性，提高體育課堂的教學有效性，我們定期進行全覆蓋的體育教學質量檢查，通過隨機抽查班級體能項目和技能項目，進行體育教學質量監控。經過幾年的常態化質量監控，使體育教學內容得以全面教授，一些如跳山羊、手倒立等以前體育教師不太愿意在課堂中教學的內容，現在都得到了落實，體育教學質量明顯提高。