“老師您真棒”

　　體育課尤其是新授課，教師示范是必要的教學環節，但教師的示范水平有高有低，示范效果有大有小，無論示范的效果如何，也無論水平高低，都是真本事的部分體現。但是，教師能不能示范，會不會示范，用什么來衡量？體育教師為什么需要有真本事？應該有什么樣的真本事？示范的真本事綜合表現在哪些方面？本研究就此做一些探討。
　　一、真本事與體育教師職業的可替代性
　　體育教師有沒有真本事，有什么樣的真本事，決定了體育教師職業是否可以被替代，這種替代關系如表1所示。
　　從表1所顯示的三類情況我們可以看出，體育教師有無真本事，以及真本事多少，在可替代性上，以及可替代者都有一定的差異性。如果作為一名體育教師，沒有任何真本事，他的工作是完全可以被替代的，而且，幾乎凡是正常的人都能；如果有真本事但很少，他的可替代性變成了有時可以替代，而且凡是懂得教育規律的教師幾乎都能夠去替代他；如果體育教師有真本事而且有很多的真本事，就完全無法替代了，體育教學成了唯有體育教師才能勝任的工作。基于此，真本事與體育教師專業的可替代性成負相關，即有真本事難以替代，無真本事可以替代，可替代的程度與真本事的多少具有較大的關聯性。因此，為了穩定體育教師從業地位，不被其他人所替代，體育教師不但需要有真本事，而且越多越穩固。
　　二、示范——體育教師必備的真本事
　　體育教師需要真本事，但哪些是必備的呢？作為體育課堂教學而言，我們需要將完整的教學進行分解，即完成體育教學工作教師需要做什么？怎么做？教師所支配的體育教學中的各項教學活動有講解、示范、指導、組織、評價等，其中最能反映教師教學技能水平的是示范。示范水平的高低決定著教學效果的好壞，也決定著學生對所學內容的興趣與積極性，同時更決定著學生掌握該項技術的速度與質量。
　　然而，不同的教師具有不同的示范水平，有些教師在課堂上自己能夠獨立完成示范，且會很優美；而有些教師讓學生幫助示范，教師配合講解。有些教師的示范學生一看就明白、就會，有些教師的示范學生既看不清又看不會，這說明有些教師能示范、會示范，而有些老師卻不能示范、不會示范，教師會不會與能不能示范的幾種可能組合如圖1所示。
　　
　　圖1 體育教師能不能與會不會示范的情況分布
　　
　　從圖1我們可以看出，體育教師是否能夠做示范與會不會做示范有四種情況，即“能示范會示范”、“能示范不會示范”、“不能示范會示范”和“不能示范不會示范”。其中，“能示范”是指教師對所要教授的運動技術能夠把動作做出來，即能夠完成示范動作，但并不代表“會示范”。而“會示范”是懂得示范的方法，尤其明確如何讓學生會觀察示范，并使示范達到最佳效果。對于不能示范的老師也有可能懂得如何讓學生觀察示范。通過分析我們可以發現，“能示范”與“會示范”實際上是兩個層面的事情，所組成的四種情況都有可能在教學實踐中存在，只是出現的可能性有大有小。當然，對于一線教師來講，希望都能夠達到既能示范又會示范的教學技能水平。由此可見，本研究所說的體育教師必備的真本事，就示范而言，最起碼“能示范又會示范”。之所以教師有時候在示范過程中或示范后出現尷尬局面，并不是任課教師不能示范，而更多的是不會示范的緣故。
　　三、體育教學中的無效示范及負面效應
　　體育教學中我們經常會看到教師多種多樣的示范和多種效果的示范，大都表現出教師能夠示范，完成了示范，但并非都能達到理想的示范效果，甚至有些示范還帶來一定的負面效應。下面主要針對“能示范不會示范”和“能示范會示范但未成功示范”的情況進行具體案例的分析。
　　1.站位錯誤的示范——看不清
　　體育教學中的示范需要講究正確位置，不但需要選擇用正面、側面、背面和鏡面來示范，還需要考慮教師示范時與學生的有效距離。無論哪一環節出現問題，都有可能導致學生看不清示范的過程和結果，就難以達到理想的示范效果。
　　案例1 蹲立后拋實心球
　　一位任課教師在為高二女生班的同學做實心球示范，這一示范是為實心球學習中的一種蹲立后拋實心球的練習而做的。教師首先把學生分成兩列橫隊，并成間隔一定距離散開，兩列間距約15米左右。示范的時候，教師站在其中一列的排頭，并組織本列學生手持實心球全部成蹲立姿勢，接下來教師做了一次蹲立后拋實心球的示范，持球隊所有學生幾乎都沒有看清教師是如何示范的，因為，該隊學生無法看到。示范結束后即刻讓同列學生一起做了向后拋實心球的練習，兩隊交替拋球、撿球。
　　從本案例的示范情況我們可以判斷，這是一次無效的示范，其無效性表現在學生尤其是馬上要做練習的持球學生無法看到教師是如何做的動作，學生后來在教師的統一口令下所做的練習，應該說是教師講解的效果而非示范的效果。本案例告訴我們，該教師能夠示范，但不會示范。
　　除此之外，還有一些位置不正確的示范，如該側面示范的選擇了正面，該站在兩列或四列學生中間位置的，卻站在了最前面或隊列的一端等。基于此，教師在示范的時候，不僅要能夠做，還要能夠選準示范的位置，使其發揮最大的功效。
　　2. 缺乏引導的示范——看不會
　　有些教師能做示范，而且也站對了示范的位置，但還有可能達不到示范的最佳效果，其中一個最為關鍵的原因是，教師在示范前未能明確告知學生該如何觀察示范，結果教師在示范過程中，學生不知道看什么，而且更為常見的是，如若教師做籃球的投籃示范，學生的注意點基本上都會不約而同地集中在籃圈附近，等待觀看老師所投的籃球能否進筐，這樣的示范也難以達到理想的效果。
　　案例2 籃球單手肩上投籃
　　一節高一的籃球課，學習單手肩上投籃，任課教師給同學們講解完后開始做示范，一次未投進，同學們面面相覷，但沒有一個人說什么。老師目睹了同學們的表情和眼神，接著說：“同學們，下面我再給大家做一次示范。”話音剛落，第二次示范開始了，但這次依然沒有投進，此時，有一位前排的女生調皮地說：“老師您真棒！”停頓了一下，又說“您怎么還沒有進呀？！”老師聽到這些，臉唰的一下紅了，很是尷尬。
　　該案例告訴我們，實際上投籃示范并非都要投進，當然，投進會收到更好的效果。但問題在于，作為一名普通的體育教師并非神投手，不可能達到百發百中，而且，會引導的話，學生也不一定期盼著教師必須要投中。這就需要教師在“會示范”上更加重視引導學生觀察的方法，尤其是先看什么后看什么，以及看的過程中思考什么等都需要在示范前有一個正確的引導，否則學生很難看會。
　　3. 嚴重失敗的示范——不愿學
　　成功的示范、有效的示范，往往是體育教師追求的最佳示范結果，但有時候會事與愿違。體育教學中會有這樣的示范，由于某種原因導致示范的失敗，甚至是嚴重的失敗，這是體育課上教師最不愿看到的，也是學生最不希望看到的結果，因為，嚴重的失敗，不但教師會尷尬，更會對學生的學習積極性產生較大的負面影響。
　　案例3 跳山羊
　　這是一節初二男女合班的跳山羊課，教師課前就已把場地器材布置好，講解完動作要領后，任課教師把踏板稍稍向后拉了拉，表明與學生的踏跳距離有所不同。準備就緒后，告訴同學們認真觀察，看教師是如何助跑、踏跳、推手、騰空、落地的。于是，教師走到距山羊適當距離的位置，開始了示范，但萬萬沒有想到的是，教師扶羊推手的一剎那，把山羊推倒了，教師順勢倒了下去，當學生看到這一幕時都驚呆了。
　　本案例告訴我們，即便是教師能夠示范，也掌握了如何引導學生觀察示范的方法，還必須確保示范是成功的，尤其出現這樣嚴重的失誤，幾乎所有的學生都會因這次失敗的示范而對跳山羊的學習望而卻步。男生有產生不愿學的念頭，女生會更加強烈。因此，成功漂亮的示范，在體育教學環境下，還不能算是有了真本事；只會引導學生如何觀察，也不能算有真本事的體現，而是能做、會做、成功做三者缺一不可。
　　
　　四、提高體育教學示范有效性的方略
　　有效的體育教學需要有效地組織好課堂上的每一個環節，示范作為體育教學的重要環節之一，其效果對體育教學的有效性起著至關重要的作用，但如何才能確保有效示范呢？筆者提出了如下建議。
　　1.能示范——熟悉教材把握要領
　　幾乎每位體育教師都有個人的專業（專項），即便是沒有明確專項，或許有自己比較擅長的項目。對于專業或擅長的項目達到“能示范”并不成問題，關鍵是并非所有的運動項目教師都能做出標準的示范，但作為一名中小學體育教師，幾乎教材上有的，課標要求的，學生需要學的都要能教，而這些有的、該上的、該教的，并非所有的教師都能準確地做出示范，需要教師在課前熟悉那些不太能示范的教材（內容），尤其是對要教的運動技術的動作要領有一個準確的把握，即便是能夠比著葫蘆畫個瓢的水平，也要會畫。因此，對于那些尚不能完成示范動作的教材，課前需要進一步熟悉并把握要領，這是確保“能示范”的基礎。
　　2.會示范——熟悉教法指導學法
　　會不會做示范對于有效教學來講，尤為重要，而且差異性非常明顯。但并非所有的老師都能夠達到會做的水平。體育課堂上，我們隨時隨處都可能看到，有不少任課教師在示范的時候，只關注自我的示范成功與否，而很少關注示范的服務性，結果很容易忽視對學生觀察示范方法的引導，很多學生不會觀察，因此，就會出現學生“看不會”的現象發生。基于此，教師不但能做，還要會做，達到會做，就需要教師熟悉教法，并指導學生的學法，這是確保學生“會看”教師“會做”的前提和保障。熟悉教法，需要教師對所教內容的動作要領在牢固掌握的基礎上，準確把握該如何教才更加有效，當然，教的方法有很多，如該如何講解才能使學生聽懂、聽會、會聽，該如何示范才能讓學生看得清楚、看得明白且會看。指導學法主要是從學生的角度來看方法問題，學生在觀察老師示范的時候，如果不做任何指導，學生往往都是根據自己的習慣觀察示范動作，這樣就存在著會不會看的問題，但并非所有的學生都會看，也不一定每一類技術的示范都能準確把握觀察點。因此，教師有針對性地指導學生觀察的方法尤其重要。除了有一種統一的觀察法的指導，還要能夠根據學生的觀察習慣分析哪些是有效的觀察，哪些是無效的觀察，并及時給予糾正和引導。
　　3. 成功示范——反復操練精益求精
　　體育教師能夠做示范還并不一定確保示范的成功，教師依然有可能會在示范中失手。當然，原因是多方面的，如本研究的案例3所提到的任課教師從山羊上摔倒的情況就會對教學的有效性帶來較大的沖擊。為了確保示范成功，需要教師在課前反復操練，熟能生巧，提高示范成功的幾率。如若再出現失敗，也不會是因自己動作掌握的不牢固而引起。當然，反復操練需要教師付出時間，提高認識，并能精益求精，使所教技術達到自如化的程度，這樣，外界的干擾就很難影響到示范效果。
　　除此之外，實際上要想達到成功的示范，還需要考慮諸多因素，如場地器材的問題，器材的擺放是否牢固、位置是否適當，器材質量是否過硬等。但無論哪些原因影響示范的成功率，教師牢固掌握技術動作，都將是確保成功的先決條件。
　　五、結束語
　　體育教師是否具有真本事，不但決定了教師的職業地位的穩固性，而且也反映出教學的有效性。示范，作為體育教師必備真本事的關鍵要素，更加需要一線教師加強對它的多角度關注，因為，從示范來看，體育教師的真本事并非僅僅體現在能做示范、會做示范上，還要確保能夠做出成功的示范，只有這樣，學生的學習積極性才能給予較充分地調動，教師也才會盡可能地減少教學中的尷尬局面，從而達到更加有效的教學。