提升核心競爭力對就業影響的分析

　　 摘要：提高在校大學生的核心競爭力對解決就業問題有著積極的影響。文章在前人的研究成果的基礎上，將國家重點建設的西部十四所高校作為研究對象，從影響大學生核心競爭能力的因素出發，重點研究了大學生核心競爭力對其就業的影響，旨在為提高高校學生核心競爭力以及高校學生就業水平提供一定的參考。
　　 關鍵詞：大學生核心競爭力；就業；模型
　　 一、引言
　　 核心競爭力概念最早是由普拉哈拉德（C.K.Prahalad）和加里·哈默爾（Gary Hamel）在其所著的《公司核心競爭力》一文中提出，他們認為核心競爭力是“在一個組織內部經過整合了的知識和技能尤其是關于怎樣協調多種生產技能和整合不同技術的知識和技能”。在我國高校大學生正面臨著嚴峻的競爭壓力，根據歷年高校畢業生的人數及就業率統計所公布的數據，近十年來大學畢業生人數逐年增多，呈大幅上升的趨勢，然而就業率自2007年開始呈下降趨勢。由于勞動力市場的供大于求的形勢使得大學生的就業競爭更為激烈，因此，如何提高高校學生的核心競爭力以解決就業問題已經成了中國政府需要著力解決的一項關乎民生大計、社會穩定的重要工作。
　　 二、文獻回顧
　　 就業是大學生求得生存和發展的第一步，是實現個人理想和人生價值觀最重要的一環。而提高大學生的核心競爭力在解決就業問題難上將有積極的作用，因為核心競爭力能使大學生在職業發展中占據主動地位。自哈默提出核心競爭力概念以來，許多學者在其基礎上對核心競爭力的概念和構成要素進行了廣泛和深入的研究。
　　 潘明華（2001）認為個人競爭力是素質，能力和環境三大因素共同作用的結果。李懷民（2009）認為加強就業教育、普及職業規劃教育、強化就業技能教育、開展創業素質教育是提升大學生核心競爭力的重要手段。江海潮（2004）分析和探討了人的競爭力的構成、影響因素和評價指標體系，認為“所謂人的競爭力，是指人這一競爭主體在社會競爭過程中形成井表現出來的獲得社會資源及利益的能力”。
　　 管斌全（2006）則認為“個人核心競爭力，是指不易被競爭對手效仿的，具有競爭優勢的，獨特的知識和技能”。Hamel & Prahalad（1994）、 Markides & Williamson（1994）、Petts（1997）等人進行了一系列關于核心競爭力的研究經總結出了核心競爭力包含技術、知識、技能等要素，它就像催化劑般能夠為組織不斷創造競爭優勢。王玉敏（2003）認為大學生的核心競爭力是其人文精神、科學素養與創新能力的綜合素質統一，是以個人專長為核心的知識、能力、素質等各方面的綜合體。
　　 從上述文獻回顧可以看出我國高校學生核心競爭力和就業問題的研究都達到了一定的廣度和深度，但都停留于理論層面的研究，很少實證探索指標體系在實際評價中的應用。總的來說大學生核心競爭力對其就業能力影響可以從微觀和宏觀上進行分析：微觀上就是對大學生本體進行定性分析，剖析大學生的個人屬性和能力，主要使用定性分析、層次分析以及德爾菲等方法；而宏觀方面就是把視角放大到社會環境中去，如考慮社會經濟、政治等方面對大學生就業問題的影響，這種研究方式則可以采用定性或者定性和定量相結合的方法，如模型回歸、數據包絡等實證研究。
　　 三、數據和模型選取
　　 姚德超在《大學生就業核心競爭力培養》中認為“大學生就業核心競爭力主要由專業能力、實踐能力、求職能力、就業資源利用能力等要素構成”。這些指標部分可以量化，如個人學習成績、專業排名等，部分指標無法量化，如創新能力、實踐能力等，因此我們需要進行合理轉化，影響大學生核心競爭力的因素大致上可以從社會環境、經濟環境、大學生個人的創新能力、實踐能力等方面來衡量。相關數據采集主要是2010年西部十四所高校的官方網站最新數據，麥可思研究機構的就業報告藍皮書，歷年國家統計年鑒和中國教育統計年鑒等收集數據，并根據需要合理的整合處理和計算，以下分別對所選擇的指標進行說明。
　　 （一）學校教育資源投入（edu）
　　 學校教育資源的投入是大學生核心競爭力形成和提高的物質基礎，往往學校對教育資源的投入越多，對學生核心競爭力的形成和強化就越顯著。由于教育資源綜合評定相當復雜，因此本文利用指標體系的AHP（層次分析法）對十四所高校教育資源結構進行分析，最終得到整體的教育資源分數。
　　 （二）經濟水平（gdp）
　　 經濟水平反映了大學生所處區域的經濟活力程度，良好的經濟環境有利于增強大學生的就業水平，同時提供了更多社會實踐的機會。鑒于經濟水平是個綜合指標，在本文的分析中用GDP來描述經濟水平，因為GDP常被用作衡量地區經濟狀況的最佳指標，它不但可反映某地區的經濟表現，從某種程度上可以描述就業壓力的大小。
　　 （三）大學實踐能力（work）
　　 社會實踐已經成為增強大學生就業能力，增強大學生核心競爭力的重要途徑，是大學生從校園向社會軟著陸的重要平臺。本文利用實習率這一指標來描述大學生參與社會實踐，增強自身動手和就業競爭的能力。我們收集了2010年中國大學生就業報告的相關信息，同時借助問卷調查統計了該指標的相關數據。
　　 （四）就業率（emp）
　　 就業率是綜合反映出大學生的知識、技能、能力、素質等多方面影響因素的指標。就業率不僅體現了高校教書育人的社會認可度，同時也是大學生核心競爭力在社會就業這個大環境下的直接表達。
　　 四、實證研究和結果分析
　　 為了使數據平滑和消除統計單位的差異性，本文對部分解釋變量取對數，并對模型中的解釋變量和被解釋變量的相關數據運用最小二乘法進行回歸統計。
　　 從表1的結果可以看出，四個式子中各個解釋變量對被解釋變量的描述趨勢都相同，并且教育分數和實習率對就業水平具有積極的影響，但經濟水平對就業率的影響為消極的，這與著名的“奧肯定律”——勞動力需求的水平，在動態意義上主要決定于經濟增長相違背。原因由于我國經濟結構，即沿海地區和西部地區經濟差異導致的，這種影響水平均在0.04個百分點上浮動。教育資源得分反映了高校對教學和學生培養的投入水平，結果顯示教育資源得分每增加1%，就業率將增加0.08%，這是因為教育投入增加了，學生得到更多的學習資源，有更多的機會提升自身的知識水平以及就業能力水平。對就業水平影響最為顯著的是學生的實習情況，學生實習率每增加1個百分點，其就業率將增加0.836個百分點，并且這個數值在5%的顯著性水平下顯著。
　　 五、結論
　　 本文僅對西部十四所高校對本科生培養的可測數據進行總結和分析。進行大學生就業競爭力研究，既有利于大學生人格塑造、綜合素質的培養和就業競爭力的提升，同時對于高等學校教育教學改革和政府部門政策制定也具有理論意義和實踐參考價值。高校要加大對學生教育資源的投入。為提高學生核心競爭力的培養，改善學校軟硬條件，為高質量教學提供基本保障。同時要突出人才培養特色，強調學生的自主創新和學習能力的培養，深化教育教學改革，形成人才培養特色。此外，還要注意大學生核心能力培養的內在因素，除了必要的學校教育、引導之外，個人的自我促進更是起著至關重要的作用。大學生應該學會認知自我和環境，做好學業和職業生涯規劃，提升綜合素質，科學實踐學業和職業生涯規劃。
　　 參考文獻：
　　1、Praha