高師聲樂教學模式改革在矛盾中探索前進

　　一、高師聲樂教學模式改革背景
　　從２０世紀８０年代初到９０年代中期，我國大部分高師（含專科）逐步恢復音樂教育專業辦學，這一時期都沿用過去音樂學院的課程體系，這個體系的主要特點是聲樂、鋼琴、器樂等專業技術類課程都采用一對一的“個別課”教學模式。據我分析，音樂專業“個別課”教學模式是擴大辦學規模的瓶頸，以我當時就讀的貴州師大為例，８５級學生２５人，８６級１８人，８７級１１人，８８級３２人，１９８９年在校生８６人。這種辦學方式與當時中小學音樂專業教師嚴重奇缺現狀不相適應，于是我在１９９６年第１期《中國音樂教育》發表《走出“師徒式”教學模式》文章，提出音樂師資教育必須走出師徒式“個別課”模式，才能解決中小學音樂教師不足的矛盾。盡管“個別課”是音樂教育的特色，也有許多優點，但它是制約我國音樂教育發展的枷鎖，與我國音樂教育的發展不相適應。高師的音樂教育必須面向基礎教育，培養合格的音樂師資。
　　２０００年后，隨著國家對師范教育布局的調整，三級師范向二級、一級師范過渡，高師音樂教育專業（音樂學）才面向基礎教育擴大招生規模。這一時期，高師得到空前發展，音樂專業持續火爆、不斷擴招，如：貴師大２０１０年招生人數已達４００人，在校生１６００多人（含成教），是上世紀８０年代末的近二十倍。這種持續火爆的發展態勢給聲樂教學帶來巨大挑戰，轉變觀念、改革舊的教學模式勢在必行。
　　二、高師聲樂教學模式改革初期的動力與阻力
　　（一）改革的動力
　　１．回顧歷史，中國歷次教育改革的目標都是以“提高民族素質”為核心。要提高民族的素質，首先要重視教師教育，１９９３年《中國教育發展綱要》提出“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，這說明國家對教師教育高度重視。１９９７年１０月國家教育部頒發了《關于組織實施高等師范教育面向２１世紀教學內容和課程體系改革計劃的通知》。《通知》指出：“在教學改革中，教學內容和課程體系是改革重點。”改革的根本目的是：“改革培養模式，調整課程結構，用現代文化、科技發展的新成果充實和更新教育內容。逐步實現教學內容、課程體系、教學方法的現代化，提高師范教育專業水平，培養適應２１世紀社會和教育發展需要的新型師資。”通知精神給高師音樂教育帶來了新的活力和希望，是國家對高師的硬性要求，是高師改革潛在動力。
　　２．高師音樂教學作為高等教育的重要組成部分，肩負著國民素質提高的重任。隨著基礎教育改革的不斷推進和深入，新課程標準的實施，音樂教育理念也發生了巨大變化。中小學音樂教育的目的不僅是為了傳授和訓練音樂基本知識與基本技能，而是要充分發揮音樂教育獨特的美育功能，進而提高國民素質。高師音樂教育專業教育的責任也就十分明確，就是要為中小學培養合格的能適應新課程標準的音樂人才。這是來自基礎教育改革的強大動力。
　　３．全國師范院校布局調整后，高師肩負著我國從幼兒園、小學、中學到大學師資教育歷史重任，比如貴州省過去２７所師范學校所承擔的小學教師任務就落在高師的肩上。如果高師再用過去舊的專業模式培養小學教師，便與中小學的素質教育不相適應，與新課程標準不相適應。研究多層次的師資教育新格局，探索新模式，構建與素質教育相適應的新型的多層次教育模式。這是來自高師內部自身改革的動力。
　　４．高師的音樂教育專業為了滿足社會需求，解決中小學音樂師資奇缺的問題，逐漸擴大辦學規模，不斷擴大招生，迫使高師放棄困擾音樂規模發展的，聲樂、鋼琴技術類等課程獨有的，一對一“師徒式”個別課模式。只有打破制約發展瓶頸，用“小組課”、“集體課”取代“個別課”，才能走規模發展之路。
　　（二）改革的阻力
　　１．傳統思想就認師徒模式
　　在中國傳統教育思想中，樂者，是藝人，他的技藝是從師傅口傳心授得來，幾千年來中國音樂就是這樣傳承下來的。師傅帶徒弟的模式，仍然是眾多專業技術實踐教學的不二法門，不可取代。其原因我認為專業技術是動態的、變化的、不確定的經驗。對這些動態的、變化的、不確定問題的解決，只能憑借經驗判斷，經驗需要積累。徒對師就心生依賴，并希望師傅給出正確的解決方案，從中也積累自身的經驗成為師傅。傳統思想就認這種師徒模式。
　　在音樂專業教學領域，鋼琴、器樂、聲樂（人聲）都是一種樂器，要通過一系列技術活動才能表]出來，這些技術能力要經過漫長練習才能形成，對他們的教育也只能在練習的動態中加以指導，也就是通過師傅帶徒弟的模式，逐漸發現并糾正問題。
　　２．固有的成熟模式排斥改革
　　鋼琴、器樂、聲樂的教學方法，從傳入中國開始就是一對一的模式。這種模式在近１００年的歷史中培養了若干音樂人才，他們都活躍在中國音樂表]的舞臺上，證明這種教學模式是成熟的行之有效的方法。保守者堅守這種模式和信念，他們排斥改革，認為小組課和集體課要在短短一節課內解決幾個學生的問題，幾乎不可能。他們認為聲樂教學中，男聲、女聲，高音、中音沒辦法一起練聲，沒辦法發現和解決學生的問題。這樣的改革不可能成功，也不可能培養出合格的音樂教師。
　　３．意識形態抵制改革
　　改革初期，高師的教師都是通過一對一教學模式培養出來的，在他們的意識形態中，音樂人才只能這樣教，不能改。在他們看來，高師音樂教育當前模式是從建國到現在探索出來的成功的成熟模式，培養了不少成功音樂教育人才。現在用“小組課”代替“個別課”違背音樂教育規律。在他們的觀念形態中抵制改革。
　　三、高師聲樂教學改革以來的成績與問題
　　（一）改革以來取得的成績
　　在教育部２００５、２００６年先后下發的《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業課程指導方案》和《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業必修課程指導綱要》兩個文件指導下，高師音樂教育工作者和音樂理論研究者從不同的角度，結合時代特征和音樂發展的規律，對聲樂模式教學進行了大量實踐研究和探討。改革盡管矛盾多多，困難重重，但是還是取得了優秀的成績。
　　１．聲樂教學的定位，為轉變教學模式指明方向。教育工作者認為，高師音樂專業的培養目標是造就一大批合格的音樂師資，而不是專業的音樂表]人員。過去高師是沿用專業音樂院校的人才培養模式，過分注重技能訓練，忽視綜合素質教育。這很容易讓教師和學生迷失教育專業的培養目標，高師必須轉變聲樂教學模式，培養學生未來教師職業角色的實用性、復合性、綜合性，適應中小學音樂教學改革需要。
　　２．教學模式的轉變，為擴大辦學帶來契機。過去聲樂“個別課”個性化較強，學生之間缺乏互相觀摩和交流的機會，學生僅僅知道自己在學習過程中出現的問題。因此，教師應探索個別課、理論課、小組課、集體課并存的教學模式。課型按教學大綱對不同年級學生來劃分，課時則在聲樂總體課時中靈活分配。通過個別“還課”糾正學生歌唱存在的技術問題，通過集體課學習聲樂基礎理論和技能技巧課中的共性問題，如觀看聲樂教學錄像、名人名曲欣賞、名家聲樂講座等，省去了教師不斷重復的內容，為教學模式改革創造了有效空間。
　　３．多層次辦學，為聲樂教學提供全方位探索的舞臺。９０年代初，為了解決長期以來中小學校音樂師資缺乏的問題，全國各高師音樂系科積極創造條件，實行多層次、多形式辦學，這時期專科層次音樂教育專業得到較快發展，只有本科專業的大學也增設二年制或三年制專科，還為解決在職中小學音樂教師學歷不達標的問題，增設函授、夜大等成人音樂教育專業、自學考試、電視大學等。聲樂教學也針對不同層次、不同形式、不同對象的學生進行“小組課”、“集體課”對比、探索、實踐，現如今已經總結出聲樂“小組課”、“集體課”的諸多成功經驗。由于教師們的不斷努力，教學改革的順利推進，９０年代后，音樂師資缺乏的矛盾逐步得到緩解。
　　
　　４．擴大招生規模，音樂師資缺乏問題將得到徹底解決。２０００年后，由于聲樂“小組課”得到高師廣泛認同和采用，音樂系大量擴招得以實現，因此才給高師音樂教育帶來空前發展的機遇。近些年來音樂專業術科考試持續火爆，很多大學的音樂系從在校生人數看，已經成為最大的系。從這種發展趨勢看，中小學音樂師資缺乏問題將得到徹底解決。
　　（二）改革中存在的問題
　　音樂教師教育經過三十年的發展，從恢復辦學到升格發展，通過幾代人的努力取得了輝煌成績，將從根本上解決中小學音樂教師奇缺的問題，這是中國音樂教育空前發展的黃金時代。但是，我們在看到成績的同時也要看到存在的問題，應該對音樂專業招生持續火爆進行理性分析，冷靜思考。
　　１．擴大辦學規模如何掌握一個度的問題。多年來音樂藝術類招生持續火熱，因此高師也不斷擴招，年年創下新紀錄，對音樂教育來說這是件可喜的事，但是如何科學地配置師生比，而不是一味擴招，需要決策者掌握一個度的問題。
　　２．擴招后的教育質量保證問題。由于擴招，學生人數猛增，給音樂專業聲樂教學帶來巨大的挑戰。如：遵義師范學院在校生７４３人，聲樂教師１０人，聲樂課從４人增加到８人。貴師大在校生１６００多人，聲樂教師１８人，聲樂課從４人躍升至３０人的“小班課”。在如此情況下，如何能保證聲樂教學質量？如何提高聲樂教學有效性？保證未來音樂教師的素質，是急待研究解決的問題。
　　３．學生就業問題。高師音樂教育專業畢業的學生不斷遞增，就業壓力加大，成為一個不容忽視的問題。是繼續探索教學模式提高學生素質占領就業市場？是改革高師的辦學模式多渠道就業？還是控制招生規模減輕就業壓力？這是擺在我們面前的又一個難題。
　　４．音樂教育專業的可持續發展問題。雖然目前音樂專業招生持續火熱，因為就業壓力因素能堅持多久？會不會有一天從一個熱門專業變為冷門？也是一個值得思考的問題。為此如何保證音樂教育專業的可持續發展，也是需要思考的問題。
　　四、當前困惑與希望
　　（一）當前的困惑
　　１．如何從本質上改革聲樂教學模式？當前，聲樂教學模式改革沒有從本質上突破，能不能突破？我認為是聲樂教學模式改革的一大困惑。因為我在教學實踐研究中發現，２—４人或４—８人的“小組課”在教學性質、教學程序、教學方法上與“個別課”并沒有本質的區別，只是縮短了個體教學時間，教學效果也隨著時間縮短而降低。因為教師對學生存在的問題沒有充分的時間去認識發現和糾正，所以給教師提意見的學生不在少數。“小班課”更是如此，教師沒有時間一個個聽學生唱，只能十幾個學生齊唱，并給予總體指導，就跟排合唱效果一樣。如果突破又如何突破呢？留給大家思考。
　　２．現有的“小組課”有無科學程序和標準？這些探索是否可行？
　　我們在“小組課”教學中做過這樣的探索，根據學生嗓音條件、音色類型、表]類型進行分組，有通俗表]組合、民歌表]組合、美聲表]組合等，學生可以自由命名和組合，教學以訓練學生組合的綜合表]為主線，強調學生聲音統一，動作協調，表]完美。并鼓勵學生積極參加各種各樣的比賽，在比賽中找到自我，在失敗中找到差距，在獲獎中找到自信，最終鍛煉他們逐漸成長。實踐證明：效果顯著，學生喜歡，熱情高，動力足。但是否符合國家要求，這種探索是否可行？
　　３．“集體課”或“小班課”有無固定程序和方法？這個探索能否保證教學質量？
　　我過去工作過的師范學校，一位老師硬是在４７人的中師音樂班，用每周二節聲樂集體課排了三年的合唱，最后用一次畢業合唱音樂會，結束三年聲樂教學，這種合唱教學形式的聲樂“集體課”能否保證教學質量？是否值得探索總結？
　　（二）改革的希望
　　１．從硬件投入看，聲樂教學模式改革有了物質保障。隨著我國經濟的持續發展，近１０年國家不斷加大對高校投入，再加上國家進行師范布局調整，三級師范向二級師范、一級師范過渡時期，高師音樂系從硬件投入上得到了前所未有的發展。大規模的硬件投入是對音樂教育強有力的支持，同時也給聲樂教學模式改革以物質保障。
　　２．從科研論文看，聲樂教學改革前景光明。改革開放３０年來，我國高師音樂教育在困惑中探索，在開拓中總結，在矛盾中前進。教師們積極參與改革實驗，人人探索總結實踐。在中國期刊全文數據庫搜索，關于“高師聲樂”論文數量，１９８１—１９９０年這１０年中只有７篇，１９９１—２０００年有１７８篇，２００１—２０１０年有６２２篇。從教師們撰寫的論文數量可以推論，高師聲樂教學模式改革前景光明，教師們定能探索出音樂教育專業的可持續發展之路。
　　
　　（本文是遵義師范學院教研基金資助項目）
　　
　　韓天壽 遵義師范學院音樂系副教授
　　
　　（責任編輯 張寧）