體育教學設計的依據\\原則及操作程序

　　一、體育教學設計的內涵
　　
　　體育教學設計是指以體育專業理論(如：運動人體科學、體育心理學、體育教學論等)以及學習理論、傳播理論、教學媒體理論等相關的理論與技術為基礎，運用系統方法分析體育教學問題、確定體育教學目標、設計解決體育教學問題的策略、試行方案、評價結果和修改方案的系統化計劃過程。可以從以下幾方面來進一步認識：
　　1.體育教學設計是一個系統規劃的過程。體育教學是一個包括教師、學生、教學內容、教學條件以及教學目標、教學方法等要素組成的系統，這些要素在體育教學過程中彼此相連，針對一個特定的共同目標發揮各自的作用，組成了一個有機的統一體。體育教學設計就是應用系統的方法研究、探索體育教學系統中各要素的本質聯系，并通過具體的操作程序來協調、配置，使各要素有機結合，實現體育教學系統的功能。
　　2.體育教學設計的目的是解決一系列復雜的教學問題、尋找最優解決方案的過程。
　　3.體育教學設計的結果是經過驗證、能實現預期功能的教學系統。可以直接使用于教學過程，達成一定教學目標。它也可以是對《體育教學大綱》或《體育與健康課程標準》或一個單元或一節體育課教學計劃的詳細說明。
　　4.體育教學設計是一種具有創造性、決策性的研究活動，它既強調體育學科中的基礎的學科知識，也突出設計實踐活動，而這些活動又是以經驗為基礎的。
　　“教師是人類靈魂的工程師。”一個體育教學設計者就是一個工程師，他們要根據過去已經獲得成功的體育教學原理來計劃自己的工作，幫助學生改變自己的思想、知識、行為、體能，力圖使自己設計的成果不僅有實用價值，而且能吸引和感染他們的學生。
　　事實上，許多體育教師為了追求教學的效果和效率，都在自覺或不自覺地進行著體育教學設計工作，但這種設計往往受到體育教師自身教學經驗、知識水平、傳統習慣、工作環境等因素的限制，所以它是一種經驗式的體育教學設計。
　　現代教育技術意義上的體育教學設計，本質上是一個分析體育教學問題、構建解決方案，并對該方案進行預試、評價和修改，為體育教學最優化創造條件的過程。形式上是一套進行系統化計劃的具體工作步驟和程序，實際成果是經過驗證的各個層次的體育教學系統實施方案，包括體育教學目標、教學計劃、教學大綱、教學進度、教學方案和為實現一定體育教學目標所需的整套教材(印刷的或視聽的)、學習指導、教師用書等。
　　從以上敘述可以看出，體育教學設計是一個牽涉因素很多的研究工作和計劃工作，它從學校體育工作的目的和體育課程目標的實際出發，對體育教學過程中的要素進行全面分析，系統而全面地制定教學策略。體育教學設計要完成對影響體育教學過程各要素的科學配置，形成一個最優化的教學設計。因此，體育教學設計是實現體育教學最優化的前提條件，科學的體育教學設計是保證體育教學質量的必備條件。
　　
　　二、體育教學設計的依據
　　
　　1.依據體育教學理論
　　體育教學理論的研究范圍包括：體育教學基本原理(體育教學的特點、體育教學的目標、體育教學的規律、體育教學的原則等)、體育教學系統(體育教學內容，體育教學物質條件、體育教學活動中的教師和學生等)、體育教學方法(體育教學方法和手段、體育教學組織形式)和體育教學評價等。這些方面的研究成果極其豐富。體育教學設計的全部工作，包括設計指導思想、教學目標和教學內容的確定，學生的分析，教學方法、教學程序和教學組織形式等教學策略的選擇和制定，教學評價等，都需要從各種體育教學理論中吸取精華，綜合運用而保證設計過程的成功。這就需要體育教學設計運用系統方法，首先鑒別體育教學實踐中要解決的問題，然后根據問題情境，比較、選擇合適的體育教學理論作為依據來制定解決問題的策略。可見，教學理論是體育教學設計的理論依據。
　　2.依據系統科學原理
　　體育教學系統是由多種體育教學要素構成的復雜系統，各體育教學要素間存在著密切的聯系和多種作用方式。運用系統方法分析體育教學系統各要素的地位和作用，使各要素得到最優化的組合，從而提高體育課堂教學效率，是體育教學設計的基本要求。
　　3.依據體育教學的實際需要
　　體育教學設計最根本的目的就是為完成體育課程目標、實現體育教學目標提供最優的行動方案。這就需要體育教師在進行體育教學設計時，應首先明確體育教學課程目標和體育教學目標，如：思考什么類型的課合適、應當具有什么樣的教學特點，并分解體育教學目標使之成為可操作的具體要求，然后根據這些需要綜合設計體育教學方案等等。
　　4.依據學生的特點
　　教是為了學，學是教的依據和出發點，教師的教必須通過學生積極主動的學才能起到有效作用。因此，體育教師在進行體育教學設計時，應當認真考慮學生身心發展的特點、學習需求、認識規律和學習興趣，著眼于激發、促進學生學習的主動性。正如加涅所指出的：“校舍、教學設備、教科書以至教師絕不是先決條件，唯一必須假定的是由一個具備學習能力的學生，這是我們考慮問題的出發點。”
　　
　　
　　三、體育教學設計的原則
　　
　　1.準備性原則。包括教師對學生的了解，對《體育與健康課程標準》、教材、教法的掌握，對教學場地器材、教具的準備等。準備的好壞直接影響教學效果。
　　2.全面性原則。這條原則不僅指學生身體全面發展，也包含學生身體、心理、社會適應等整體性發展。全面發展原則既指導教學方案的設計，又指導教學活動與教學效果的檢查與評價評價。
　　3.適量性原則。這條原則體現了體育的科學性。在體育教學設計中要根據學生的生理和心理特征，來安排體育教學內容和教材的分量、難度和運動負荷的適宜程度。教學內容的安排要體現可接受性，達到既鍛煉身體又掌握知識、技能與方法的教學目的。
　　4.活動性原則。活動性是體育教學的一個重要特點，它是通過反復的身體練習來完成教學的任務。因此，在體育教學中要重視活動性，保證充分的活動空間和時間，并保持積極的活動狀態。
　　5.差異性原則。體育教學以身體教育為基礎，學生身體存在著差異性特點，因此，在體育教學設計時要考慮合理的教學組織、分組或個別指導以及分層教學等形式恰當地結合，要體現因材施教、因人施教，確保每個學生得到充分發展。
　　
　　四、體育教學設計的操作程序
　　
　　體育教學設計操作程序從整體上大概分為三個階段。
　　第一階段是體育教學設計的分析階段。包括以下幾方面：(1)分析體育教學任務。(2)確定學生的起點狀態，包括他們的原有知識水平、技能和學習動機、狀態等。(3)分析學生從起點狀態過渡到終點狀態應掌握的知識技能或應形成的態度與行為習慣。
　　第二階段是體育教學設計的決策階段。包括確定體育教學內容、制定體育教學目標、選擇體育教學策略、布置場地器材、考慮用什么方式和方法給學生呈現體育教材，提供學習指導；考慮用什么方法引起學生的反應并提供反饋，據此創造性地設計出行動方案，并考察其可行性。
　　第三階段是體育教學設計的評價階段。即考慮如何對體育教學的結果進行科學的測量與評價，以及進行修訂。圖1是一個簡單的體育教學設計操作程序圖，供大家參考。
　　從圖1可見，構成體育教學設計的操作程序有八個環節：
　　1.體育學習需要的分析
　　體育教學系統同其他系統一樣，都有一定的目標，體育教學目標確定的依據之一就是對體育教學系統環境的分析。這是系統理論中的一條重要原則——體育教學系統的目標應根據更大的體育教學系統環境的要求來確定，這是我們進行設計的邏輯起點。例如，在普通大、中、小學的教育中，體育教學目標不僅要根據大、中、小學學生的身心發展規律和特點來確定，還要根據社會對人才培養的需要來制定。在成人、職業技術教育中，體育教學目標則應根據學生所準備從事的職業、崗位的具體要求來確定。
　　由此可看出，在制定體育教學目標之前，必須分析體育教學系統的環境，分析體育教學系統環境的過程，就是對學習需要的分析。我們只有在客觀地分析學習需要的基礎上，才能提出并確定體育教學設計的目標。同時，還有許多其他問題需要考慮。例如，開展體育教學設計需要具備哪些條件，有哪些不利因素?哪些因素必須考慮進去，哪些因素可以從次考慮?等等。總之，在體育學習需要的分析中，必須解決體育教師“為何教”，學生“為何學”的問題。
　　2.體育學習內容的分析
　　在教育目標指引下，各級各類學校都確定了培養目標。在培養目標的引導下，必須確定體育課程目標，并具體設置課程。根據體育課程目標，確定大綱、選編教材。在此基礎上，確定體育單元目標和課時目標。在確定體育教學目標的過程中，就要著重分析學生需要學習哪些知識和技能，達到什么程度。培養何種能力和態度，使其身心獲得怎樣的發展。體育學習內容的分析與學生的分析密切相關。我們不僅要考慮體育教師如何教這些體育內容，更要考慮學生怎樣學習這些體育內容。總之，在體育學習內容的分析中，必須解決體育教師“教什么”和學生“學什么”的問題。
　　3.學生的分析
　　奧蘇伯爾和加涅等心理學家的研究表明，學生對某項學習目標的學習已具備的知識和技能、了解和掌握的程度是教學工作成敗的關鍵。這就告訴我們，搞好體育教學設計的藍圖，必須分析學生在進入體育學習過程前所具有的一般特征，必須確定學生的初始狀態，必須注意學生認知結構的特點，必須了解學生的準備情況。因此，在體育教學設計時，要分析學生的生理、心理特點，從事某項體育學習的知識和技能儲備狀況，并據此進行體育教學設計。單純根據體育教學內容進行體育教學設計，而不考慮學生的水平和能力，不可能獲得良好的效果。總之，體育教學設計要以學生為中心，時刻考慮“誰學”的問題。
　　4.體育教學目標的設計
　　在學習需要、體育學習內容和學生分析的基礎上，就需要對體育教學目標進行設計和編寫。體育教學系統方法和現代體育教學理論強調，體育教學目標應該預先確定；體育教學目標應該說明學習結果，并以具體、明確的術語加以表述；在體育教學活動前，必須把體育教學目標明確地告知學生，使師生雙方都明確體育教學目標，做到心中有數，以使體育教學、學習活動有的放矢。也有的專家提出，應以學生通過學習后，所期望達到的行為改變的具體指標來確定體育教學目標。不管從什么角度確定體育教學目標，體育教學目標必須明確、具體。明確具體的體育教學目標有利于體育教學策略的制定和體育教學媒體的選擇，同時也為體育教學評價提供了依據。
　　5.體育教學策略的設計
　　體育教學目標確定以后，就要進行體育教學策略的設計。體育教學策略是實現體育教學目標的重要手段，是體育教學設計研究的重點。體育教學策略主要研究下列問題：體育課的結構與類型、體育教學的順序與節奏、教與學的活動、教與學的方法、體育教學的形式、體育教學的時空安排、體育教學活動時效對策等方面的問題。簡而言之，體育教學策略主要解決體育教師“如何教”和學生“如何學”的問題。
　　體育教學策略的設計需要考慮諸多因素，我們必須創造性地開展體育教學設計工作，靈活地安排體育教學活動，巧妙地設計各個環節，合理地安排各種因素，使之形成一個優化的結構，以發揮整體功能，求得最大的效益，我們應遵循的原則是“低耗高能”。
　　6.體育教學媒體的設計
　　隨著現代科學技術的發展，為體育教學提供了越來越多的可供選擇的體育教學媒體。我們應該根據體育學習內容的需要、學生的特征、體育教學目標的要求、體育教學策略的安排等選擇最恰當的體育教學媒體。體育教學媒體有許多種類，各種體育教學媒體各有所長、各有所短，沒有一種是所有體育教學情境都適用的體育教學媒體，我們應遵循“經濟有效”的原則來選擇體育教學媒體。
　　不僅要選擇體育教學媒體，而且還要具體設計體育教學媒體。體育教學媒體的設計是根據體育教學的實際需要和具體要求，將體育教學內容與方法轉化為印刷的或視聽的等具體詳細、具有可操作性的實施方案，以把體育學習內容充分展示給學生，使學生花費最少的時間，投入最少的精力，用最簡潔的方式獲得最大的學習效果。
　　7.體育教學過程的設計
　　通過以上幾個環節，便可著手設計體育教學過程。即用流程圖的形式，簡明扼要地表達各要素之間的相互關系，直觀地表示體育教學過程，給體育教師提供一個可供參考的體育教學設計方案。
　　8.體育教學設計的評價
　　經過以上各個環節，就得到了體育教學設計的初步產品，即體育教學方案。設計的體育教學方案能否帶來理想的體育教學效果?學習需要、體育學習內容和學生的分析是否準確?體育教學目標的確定是否具體明確?體育教學策略的設計是否合理?體育教學媒體的選擇與設計是否有效?要回答這些問題，就必須對體育教學設計的成果進行檢驗、評價與修正了。
　　總之，體育教學設計的最終目的，是給體育教師的教學提供一個具有可操作性的體育教學活動實踐方