對體育教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀分析及策略研究

　　一、問題的提出
　　
　　為了提高我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進教師專業(yè)能力發(fā)展，2004年我國教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，其中將“教學(xué)設(shè)計與實施”列為一項重要的評價指標(biāo)。為什么要倡導(dǎo)為學(xué)習(xí)者設(shè)計教學(xué)?這實際上意味著教學(xué)設(shè)計的根本目的是創(chuàng)設(shè)一個有效的教學(xué)系統(tǒng)。可以這樣說，沒有有效的教學(xué)設(shè)計，就不可能保證持續(xù)的教學(xué)效果和質(zhì)量。一般來說，廣大教師所面對的教學(xué)設(shè)計工作，主要是在學(xué)科范圍內(nèi)的單元和課時水平上的教學(xué)決策。新課程理念下的體育教學(xué)對教師的教學(xué)設(shè)計等方面提出了較高的要求，但教學(xué)設(shè)計理論涉及的方面比較多，尤其體育教師對“建構(gòu)主義”、“混沌主義”等理論更是諱莫如深，從而導(dǎo)致教師對“教學(xué)設(shè)計”“備課”“教案”等概念理解比較模糊，以至在實踐操作中“知其然不知其所以然”，或者出現(xiàn)“張冠李戴”“穿新鞋走老路”等現(xiàn)象。
　　
　　二、現(xiàn)狀分析
　　
　　1.從文獻角度對教師進行教學(xué)設(shè)計研究現(xiàn)狀分析
　　對中國知網(wǎng)收錄的核心期刊進行統(tǒng)計，通過表1可見體育教學(xué)設(shè)計相關(guān)文章169篇僅為教學(xué)設(shè)計11361篇的15‰，從1991年～2000年的10年與2001年～2010年的10年的增幅來看，體育教學(xué)設(shè)計文章后10年是前l(fā)O年的2.25倍，教學(xué)設(shè)計文章為1.84倍，從漲幅看情況喜人，但從數(shù)量上比較還存在不少問題。筆者對文獻進行二次檢索，檢索詞為中小學(xué)，得出教學(xué)設(shè)計(中小學(xué))為276篇，體育教學(xué)設(shè)計(中小學(xué))為4篇，比例為14％o。通過中華人民共和國教育部門戶網(wǎng)站(http：//www.moe.edu.cn/)提供的2008年中小學(xué)教師人數(shù)為1152.41萬人，中小學(xué)體育教師人數(shù)為40萬，體育教師占教師人數(shù)比例為34％，可以看出中小學(xué)體育教師對教學(xué)設(shè)計的研究較其他學(xué)科教師少了很多?？梢哉f要使體育教學(xué)更好地發(fā)展，體育教師要加大對教學(xué)設(shè)計方面的研究力度。
　　2.從教師對教學(xué)設(shè)計理解程度對現(xiàn)狀分析
　　筆者對教齡為5年、10年、15年三個階段的教師各10名進行調(diào)查(見表2)，反饋結(jié)果不容樂觀。
　　筆者發(fā)現(xiàn)包括一些高級教師、地區(qū)名師在內(nèi)對這些問題也是似是而非，將一些概念錯誤地混為一談，可以看出一些專家提供的數(shù)據(jù)存在數(shù)據(jù)失真的問題，更有一些教師在被追問過程中一問三不知。可以說體育教師對教學(xué)設(shè)計理論掌握得不夠，以及在實踐中更多的是經(jīng)驗式的反復(fù)操作和一種無意識行為。加之教育部門缺少引導(dǎo)、相關(guān)資源缺乏，從而導(dǎo)致教師對教學(xué)設(shè)計的理解與操作還停留在低層次水平。因此，非常有必要將相關(guān)概念進行澄清。
　　
　　三、體育教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵分析及相關(guān)概念梳理
　　
　　1.什么是體育教學(xué)設(shè)計
　　體育教學(xué)設(shè)計是根據(jù)體育學(xué)科的特點，從體育教學(xué)系統(tǒng)的整體出發(fā)，綜合考慮體育教師、學(xué)生、場地器材、體育教學(xué)環(huán)境以及要達成的教學(xué)目標(biāo)等各方面的因素，詳細(xì)分析體育教學(xué)可能出現(xiàn)的問題，有針對性地設(shè)計出解決這些問題的教學(xué)行動方案，并在體育教學(xué)實施過程中評價行動方案的可靠性，同時做出修正，直到體育教學(xué)活動取得最優(yōu)的體育教學(xué)效果為止。這一針對體育教學(xué)而進行的教學(xué)行動方案的設(shè)計過程就是體育教學(xué)設(shè)計。
　　2.備課與教學(xué)設(shè)計的關(guān)系
　　目前很多專家學(xué)者主要從教學(xué)設(shè)計是備課的轉(zhuǎn)型，教學(xué)設(shè)計是傳統(tǒng)備課的繼承和發(fā)展，教學(xué)設(shè)計與備課具有一定的聯(lián)系這三個方面進行研究。眾所周知，備課就是教師上課前分析教材、分析學(xué)情、選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)策略與方法。在體育教師中最常見的就是備學(xué)生、備場7BvsDWpLXXTBnOtRfR3BLA==地、備器材、備時間、備教師、備教案等。目前教學(xué)設(shè)計一種是作為一門應(yīng)用學(xué)科的教學(xué)設(shè)計；另一種是設(shè)計教學(xué)系列，其本質(zhì)上是一個系統(tǒng)性備課的過程，在教學(xué)理論中與傳統(tǒng)的備課同屬一個層次。在這個角度能得出備課等同于教學(xué)設(shè)計的命題。從教學(xué)實踐及事物發(fā)展角度看，對教學(xué)設(shè)計與備課等概念進行了融合，達到我中有你、你中有我的境界。從教師備課來看，雖然過程中也強調(diào)很多環(huán)節(jié)，但各環(huán)節(jié)之間缺少必然的聯(lián)系，可有可無，缺少像教學(xué)設(shè)計操作上的系統(tǒng)性。因此，不管是備課還是教學(xué)設(shè)計，教師都必須了解并掌握，在操作中將兩者的優(yōu)點進行互補，形成自己的特色。
　　3.教學(xué)設(shè)計與教案的區(qū)別
　　全國第四屆體育展示課教案集中部分教學(xué)設(shè)計，基本按照教案(題目)、教學(xué)設(shè)計、教案(內(nèi)容)的流程進行表述，這樣對教師就形成了錯誤的引導(dǎo)。這種情境下很多人認(rèn)為教學(xué)設(shè)計是教案的一部分。一般教學(xué)設(shè)計從三個方面進行定義：一是從教學(xué)設(shè)計的形態(tài)描述來界定，如“計劃”與“方案”說。二是從教學(xué)設(shè)計的功能來界定，如“方法”與“操作程序”說。三是從揭示教學(xué)設(shè)計本質(zhì)來界定，如“技術(shù)”說。也有學(xué)者指出，從狹義的角度來說，教學(xué)設(shè)計就是對某個單元或一節(jié)課的分析與研究。那為什么很多教師將教學(xué)設(shè)計等同于教案?劉勁認(rèn)為，因為教學(xué)設(shè)計的普及程度還是非常低，加上教學(xué)設(shè)計理論的抽象性和復(fù)雜性，使得一線普通教師往往難以得心應(yīng)手地在教學(xué)實踐中應(yīng)用，以至于在教學(xué)活動中，教學(xué)設(shè)計的概念被簡單化為“備課”或是“教案”的編寫。究其原因，除了教師本身的知識和經(jīng)驗的局限性以外，對教學(xué)設(shè)計理論缺乏應(yīng)用轉(zhuǎn)化也是一個重要原因。筆者認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計在某種書寫上類似于教案但高于教案，教學(xué)設(shè)計還可以包括教學(xué)課件、多媒體等。
　　
　　四、策略研究
　　
　　1.理論依據(jù)認(rèn)識將有助于提高教師意識
　　陳旭認(rèn)為，體育教學(xué)設(shè)計的依據(jù)是運動負(fù)荷要符合人體機能活動規(guī)律，根據(jù)動作技能的規(guī)律設(shè)計教學(xué)；依據(jù)不同的教學(xué)對象，安排適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；依據(jù)學(xué)生的年齡層次，應(yīng)采取不同的教學(xué)內(nèi)容和方法。但是很多教師只靠經(jīng)驗去設(shè)計教學(xué)，也有人忽視學(xué)生的差異性直接搬抄他人的教學(xué)設(shè)計。他們認(rèn)為只要符合理念、課有難度、花樣新效果就一定好。在第四屆全國體育展示課中的“箱上前滾翻”一課就引起了很大的爭議，這節(jié)課是否能夠在五年級推廣以及在現(xiàn)實中前滾翻從小學(xué)到高中一滾到底現(xiàn)象等討論。常態(tài)與展示形成了強烈的反差。到底其中忽視了什么，筆者認(rèn)為在教學(xué)設(shè)計過程中，很多教師忽視了對人類動作發(fā)展的研究，教師在教學(xué)設(shè)計過程中，一定要對學(xué)生動作發(fā)展規(guī)律進行研究，結(jié)合學(xué)生特點進行針對性設(shè)計。正如馮學(xué)斌所說：
　　“教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，必須接受辯證唯物主義認(rèn)識論的指導(dǎo)。在教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)活動必須符合認(rèn)識規(guī)律，處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、教與學(xué)、直觀與抽象、直覺與邏輯、知識與方法、理論與實踐、重點與全面、集體與個別的各種關(guān)系，將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用很好地結(jié)合起來。”
　　2.設(shè)計因素的系統(tǒng)化將提高教師設(shè)計能力
　　目前相關(guān)研究基本圍繞教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生起點、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和媒體、教學(xué)評價五個方面的設(shè)計進行。
　　(1)教學(xué)目標(biāo)確定是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵
　　傳統(tǒng)體育教學(xué)，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時思路非常清晰，根據(jù)大綱的內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的情況、場地器材等條件就能夠完成。但在新課程理念下的體育教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)制定卻有不小的難度。因為課程建立在先進理念下，本身就不容易理解，就算理解了，和實際的教學(xué)也存在很大差異。那么教學(xué)目標(biāo)該如何制定?余云德認(rèn)為，一線教師主要是把專家學(xué)者制定的體育課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的、可測性的課時教學(xué)目標(biāo)。課時教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要以學(xué)生發(fā)展為本、以體育與健康課程目標(biāo)體系為依據(jù)，課時教學(xué)目標(biāo)的表述是將確定好的教學(xué)目標(biāo)類型、水平和行為表述出來。教學(xué)設(shè)計分為水平計劃設(shè)計、單元計劃設(shè)計、課時計劃設(shè)計等幾個層面。在這里將目標(biāo)進行分解，但不能夠?qū)卧繕?biāo)等同于課時目標(biāo)，課時目標(biāo)只是為了解決本節(jié)課上要解決的問題，通過多節(jié)課的目標(biāo)效果積累最后完成單元目標(biāo)。目前對于每節(jié)課教學(xué)該做什么、目標(biāo)達成度等還存在一些問題，如百分之多少學(xué)生完成的依據(jù)是什么?內(nèi)容的混亂導(dǎo)致目標(biāo)出現(xiàn)模棱兩可的現(xiàn)象。對于這些問題我們只有認(rèn)真地考慮客觀因素，研究學(xué)生發(fā)展規(guī)律、研究體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)，不斷地積累經(jīng)驗，才能真正做到有的放矢。
　　(2)學(xué)生起始能力的分析是教學(xué)設(shè)計的前提
　　學(xué)生的起始狀態(tài)，主要指學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、運動技能水平、身體狀況、學(xué)習(xí)情況、心理發(fā)展水平和學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備水平等。在很多優(yōu)質(zhì)課比賽中，參賽選手過高地估計了其他學(xué)校學(xué)生的運動能力，從而導(dǎo)致教學(xué)的失敗。在教學(xué)中，一些剛參加工作的教師，從自己角度去分析學(xué)生情況，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該沒什么問題。一旦發(fā)現(xiàn)了問題就會去責(zé)備學(xué)生，殊不知這個階段的學(xué)生做不了這些動作，但一些有經(jīng)驗的教師在教學(xué)中得心應(yīng)手，經(jīng)驗外最重要的是他們會思考問題，知道對什么樣的學(xué)生采取什么樣的教學(xué)手段、內(nèi)容。如筆者學(xué)校在高一的足球模塊教學(xué)中，首先就是對學(xué)生進行摸底，然后進行分層，對水平好、差的學(xué)生采用不同的教學(xué)內(nèi)容。這樣學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生在提高的基礎(chǔ)上就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
　　(3)教學(xué)內(nèi)容選擇是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)
　　《體育與健康》課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計涵蓋多種活動類、動作教育類、增強體質(zhì)類、運動教育類等七大類共34個方面。這些使教師選擇教學(xué)內(nèi)容有了大致方向。但對于課程內(nèi)容的選擇很多專家提出了質(zhì)疑，一線教師也提出了很多疑問。耿培新認(rèn)為：根據(jù)目標(biāo)設(shè)計的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”是“目標(biāo)的內(nèi)容”，而不是“內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)”。也就是說，課程標(biāo)準(zhǔn)沒有規(guī)定某一水平(某一年級)的學(xué)生，應(yīng)該學(xué)習(xí)什么具體的內(nèi)容并應(yīng)該達到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)。實際上是避開了科學(xué)、系統(tǒng)地選擇體育教學(xué)的內(nèi)容。那么教學(xué)內(nèi)容怎么確定?在制定內(nèi)容的時候應(yīng)該考慮到班級大多數(shù)學(xué)生的興趣、愛好，但不能夠唯興趣論，因為體育鍛煉的樂趣不是光有興趣就能夠達到。只有發(fā)揮教師主觀能動性積極思考，在制定內(nèi)容上利用學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”有利于運動遷移。對于沒有內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)該主動求變，將一些內(nèi)容進行組合，如介紹幾個簡單的動作讓學(xué)生自己去主動性探究，在得到鍛煉的時候又可以提高學(xué)生的思維能力。
　　(4)媒體和教學(xué)方法應(yīng)用是教學(xué)設(shè)計的必要
　　媒體是用來向?qū)W生傳遞信息的手段或工具。選擇媒體首先要考慮的是向?qū)W生最有效地傳遞基本的刺激屬性。教學(xué)媒體必須能呈現(xiàn)同各種感知方式最相配的刺激，以傳遞信息的本質(zhì)方面。確定哪一種感知方式最為恰當(dāng)是關(guān)鍵。以上點出了三個關(guān)鍵詞“最有效”、“最相配”、“刺激”，可見刺激作用是媒體作為工具的屬性，通過對聽力、視力、感官的刺激激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但不是說體育教學(xué)中一定需要媒體工具，要結(jié)合學(xué)校特點、課的內(nèi)容有選擇性地進行。如筆者在高中“24式太極拳”教學(xué)中通過播放李連杰主演的《太極張三豐》主題曲，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過反復(fù)播放本節(jié)課教的幾個動作，課堂達到師一生、生一生、生一機的互動，最后本節(jié)課取得了非常好的效果。此外，教學(xué)方法是教學(xué)活動過程中為達到課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)所進行的活動方式、手段、步驟等方法總和。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生采用不同的方法，但是目前在教學(xué)中出現(xiàn)了跟風(fēng)現(xiàn)象，一些教師在對方法內(nèi)涵還未掌握的前提下就盲目地進行模仿。筆者認(rèn)為在教學(xué)方法的設(shè)計上除了教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生不同外，最重要的是根據(jù)教師自身特點進行量體裁衣。
　　(5)教學(xué)評價反饋是教學(xué)設(shè)計的保證
　　教學(xué)評價是教學(xué)活動十分重要的一個方面，它對教學(xué)目標(biāo)、起點行為及教學(xué)歷程均具有反饋作用，可用于檢討教學(xué)目標(biāo)是否正確，是否有必要加以調(diào)整；學(xué)生的起點行為是否充足，有無進行補救教學(xué)的必要；教學(xué)歷程中各項教學(xué)活動的強弱何在等?？梢姡u價具有雙向性，能夠讓學(xué)生明確方向，更能夠為教師獲得第一手資料從而調(diào)整自己的教學(xué)實踐。有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)設(shè)計就是預(yù)設(shè)，既然是預(yù)設(shè)就存在一些不確定因素。如課堂教學(xué)中教學(xué)受到了環(huán)境干擾，教師及時調(diào)整自己的計劃，在學(xué)生取得好的效果的同時也展示了教師的教學(xué)機智；即時評價是教學(xué)中運用最多的手段，對學(xué)生表現(xiàn)進行表揚，對學(xué)生某個動作錯誤進行點評，很多都存在不確定因素，也就是評價要考慮很多因素，但對于突發(fā)問題，教學(xué)中要給予及時評價，課后要總結(jié)反思以調(diào)整計劃。
　　
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