對體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的現(xiàn)狀研究與例析

　　2001年課程改革以來，從2004年廣東肇慶到2010年浙江寧波，中國教育學(xué)會學(xué)校體育專業(yè)委員會連續(xù)舉辦了4屆全國體育課展示活動(以下稱為展示活動)。
　　在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容選擇上，第二屆活動明確提出了“教學(xué)設(shè)計要科學(xué)”“教學(xué)內(nèi)容的選擇要符合學(xué)生的身心特點與發(fā)展需要”的指導(dǎo)思想。通過對4屆展示課教案分析，有整體教學(xué)設(shè)計的案例分別占當屆展示課總數(shù)的63％、81％、100％、100％，這說明教師課時教學(xué)的準備上從過去注重教學(xué)組織和教學(xué)方法的研究，逐步過渡到體現(xiàn)整體教學(xué)設(shè)計的理念上；教師在教學(xué)內(nèi)容分析上，已經(jīng)從注重單個內(nèi)容的分析，逐步過渡到以運動技術(shù)形成過程為依據(jù)的單元教學(xué)計劃設(shè)計上，占當時展示課總數(shù)的13％、10％、9％和35％(表1)，顯示了教師對教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)認識在逐步提高。但在整體設(shè)計的過程中還存在著一些問題和不足。本文對4屆展示活動中全部展示課的教學(xué)設(shè)計進行統(tǒng)計分析，在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，結(jié)合實例用發(fā)展的視角對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計進行研究。
　　
　　一、體育教學(xué)設(shè)計中“教學(xué)內(nèi)容分析”的現(xiàn)狀
　　
　　1.教材和教學(xué)內(nèi)容概念不分
　　教材本身談的是“用什么教”的問題，是教學(xué)過程中教師所選擇的教學(xué)材料，其中承載著教師本節(jié)課要傳授的知識；教學(xué)內(nèi)容談的是“教什么”的問題，它體現(xiàn)的是教師對社會、課程和學(xué)生三個方面的需要所總結(jié)出來的要傳授的知識。教材和教學(xué)內(nèi)容是承載和被承載的關(guān)系。在教學(xué)內(nèi)容分析中，很多老師在這兩個概念的理解上是混亂的，例如：多人多足競跑這節(jié)課，該教師的分析表述為“教材分析：根據(jù)小學(xué)五年級學(xué)生的自身特點，為發(fā)展學(xué)生的速度、協(xié)調(diào)素質(zhì)，本課選擇了多人多足競跑為教材內(nèi)容，并配用模仿口令操與音樂結(jié)合。該分析中，沒有體現(xiàn)出教師要用“多人多足競跑”這個教材要傳遞給學(xué)生“什么知識”的意圖；“發(fā)展學(xué)生的速度、協(xié)調(diào)素質(zhì)”是該教材具有的基本功能：“配用模仿口令操與音樂結(jié)合”是教學(xué)手段的介紹。教學(xué)內(nèi)容和教材是組成教學(xué)的兩個重要要素，對基本概念的清晰理解有助于提高教師的專業(yè)技能水平，同時也是提高課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)。
　　2.教學(xué)內(nèi)容分析集中于特點、價值和功能三個方面
　　體育教學(xué)設(shè)計應(yīng)以學(xué)習(xí)運動技能與發(fā)展學(xué)生身體為主線，這是第2屆展示活動對課程改革初期提出“淡化技能”教學(xué)理念的糾正。從連續(xù)4屆展示活動的教案集中看出，教師在教學(xué)內(nèi)容分析上，以運動技術(shù)展開教學(xué)的案例從第2屆展示活動后呈上升的趨勢。但是，教師在對運動技術(shù)的分析中，僅僅局限于特點、價值和功能這三個方面，分別占當時總數(shù)的30％、38％、46％和70％(表1)。這個現(xiàn)象說明，教師對內(nèi)容的分析還處于對教材的分析上；而為什么要在這個年齡階段教這個內(nèi)容?這個教學(xué)內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是什么?教師在教學(xué)內(nèi)容分析上還沒有體現(xiàn)出來。這個現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是教師在教學(xué)實踐過程中受不同因素的影響，以及個人長期教學(xué)經(jīng)驗形成的思維定式造成的。例如：健美操是初中女生十分喜愛的一項體育運動項目，它不僅能塑身美體，而且不受場地、器材等因素的限制，便于學(xué)生課余時間練習(xí)，有較強的實用性(特點)。健美操有利于發(fā)展學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性、靈敏性，對塑造優(yōu)美的形體有顯著作用(功能)。這樣的分析并不能體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需要之間的關(guān)系，而是體現(xiàn)了教師對健美操這個項目的特點、價值和功能的理解。教師對教學(xué)內(nèi)容分析，應(yīng)該是建立在該內(nèi)容與學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)系上，明確該教學(xué)內(nèi)容的來龍去脈。最后，教師圍繞分析出的相關(guān)運動知識(陳述性)、運動方法和運動原理等知識點展開教學(xué)設(shè)計。
　　
　　3.對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的分析重視不夠
　　教學(xué)設(shè)計的主要特點是對組成教學(xué)設(shè)計的各個要素從學(xué)生的起始點展開的系統(tǒng)分析，只有經(jīng)過系統(tǒng)的分析，在教學(xué)中才能幫助學(xué)生結(jié)合自身基礎(chǔ)，體會該類知識的邏輯性的同時進行有層次、有目的的學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，學(xué)生的起始狀態(tài)主要指學(xué)生現(xiàn)有的認識水平、運動技能水平、身體狀況、學(xué)習(xí)情況、心理發(fā)展水平和學(xué)習(xí)心理準備水平等。在4屆展示課中，大多數(shù)教案的分析都局限在對單個內(nèi)容的分析上，至于為什么要教這個內(nèi)容教師也沒有具體的分析，更不用說在這個內(nèi)容的學(xué)習(xí)上對學(xué)生的起始點的分析。這就說明《課程標準》提出的“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”的課程基本理念并沒有真正落到實處。但是，在第4屆展示活動中，有4個教案在學(xué)習(xí)內(nèi)容之間遞進關(guān)系上做了相關(guān)的描述。例如：跑幾步單腳起跳雙腳落地是二年級跳躍教材的一項內(nèi)容，它既是一年級“單腳起跳雙腳落地”這一教學(xué)內(nèi)容的延伸，又是今后學(xué)習(xí)蹲踞式跳遠的基礎(chǔ)。這說明教師在分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的認知理論上還擁有一定的基礎(chǔ)，但這種教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性分析還帶有以教材的難易程度為主的制定單元計劃的味道。這就需要相關(guān)部門從理論上給出指導(dǎo)，以便從整體上提高教學(xué)的有效性。
　　
　　二、“教學(xué)內(nèi)容分析”的要素
　　
　　教學(xué)內(nèi)容分析要素包括(圖1)：教學(xué)需要分析、水平目標分析、動作結(jié)構(gòu)特點分析以及學(xué)習(xí)者起始能力分析，最后結(jié)合以上分析得出適合學(xué)生需要的教學(xué)內(nèi)容。以下以投擲項目為例進行闡述。
　　1.教學(xué)需要分析
　　教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)活動的主要要素之一，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象，也是完成教學(xué)目的的載體。體育與健康課程性質(zhì)明確提出了以“體育與健康知識、技能和方法”為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。投擲項目作為體育文化重要的組成部分，它是田徑運動田賽類別之一。其動作結(jié)構(gòu)由握持器械、助跑(滑步或旋轉(zhuǎn))、最后用力與維持平衡四個技術(shù)部分組成，它們的技術(shù)原理相同，從形式上分為“長投”和“短投”兩種。依據(jù)體育與健康課程的性質(zhì)，投擲項目所涉及的相關(guān)陳述性知識和程序性知識，是課程本身和學(xué)生自身發(fā)展過程中不可缺少的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是組成不同水平階段體育教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。由此可以得出，選擇投擲項目相關(guān)的陳述性知識和程序性知識作為體育教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)本身的需要。
　　2.運動技能水平目標分析
　　《課程標準》在各個水平目標上已經(jīng)提出了“學(xué)生學(xué)完后將知道什么或會做什么”，那么，作為教學(xué)設(shè)計者來說就要依據(jù)各個目標分析“學(xué)生要學(xué)什么”，這就是教學(xué)內(nèi)容確定的問題。這就確定了在整個教學(xué)設(shè)計的過程中教師對教學(xué)內(nèi)容分析的必要性。《課程標準》在運動技能領(lǐng)域的“學(xué)習(xí)和應(yīng)用運動技能”領(lǐng)域目標中，水平目標是以“基本動作、組合動作、基本技術(shù)和基本技能”遞進的形式設(shè)置的。也就是說，《課程標準》在動作技術(shù)學(xué)習(xí)的安排順序是：首先要進行單個的動作學(xué)習(xí)，然后是組合動作的學(xué)習(xí)，其次是技術(shù)的學(xué)習(xí)，最后是技能的形成。
　　3.運動技能結(jié)構(gòu)特點分析
　　從表2可知，不同項目或技術(shù)環(huán)
　　節(jié)體現(xiàn)不同的技能分類，但這三種分類具有交叉性。如投擲項目(序列技能)就包括助跑(連續(xù)技能)、投擲(分立技能)與維持平衡(分立技能)等。從教學(xué)上來講，學(xué)生在投擲項目上的學(xué)習(xí)是在綜合“助跑、投擲和維持平衡”等不同復(fù)雜程度的技能；而每個分立技能對整個投擲技能的學(xué)習(xí)都起到了必要性的先決條件的作用。也就是說在序列技能的學(xué)習(xí)過程中，開始時學(xué)生把學(xué)習(xí)的注意力主要放在技能任務(wù)的單個動作上，經(jīng)過大量的練習(xí)，他們就能夠把這些分離的單個動作要素集合起來，形成一個更復(fù)雜的連貫動作，最后形成技能。結(jié)合學(xué)生自身動作發(fā)展和動作技能分類得出，運動技能領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容的確定是以動作發(fā)展為基本依據(jù)，在運動技能的分類的條件下，綜合分析組成各個運動項目的運動技能，可以按照學(xué)習(xí)者不同年齡階段的需要，把組成各個運動項目的相關(guān)分立技能、序列技能和連續(xù)技能三類分別安排到相應(yīng)水平作為教學(xué)內(nèi)容。
　　4.學(xué)生起始能力的分析
　　由于在以往體育課程設(shè)置和體育教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的確定更多依據(jù)是來自教育學(xué)、心理學(xué)、體質(zhì)研究成果和體育教學(xué)的經(jīng)驗，并不能從實質(zhì)上證明這個“內(nèi)容”是否適合這個年齡階段學(xué)生的需要。教師在教學(xué)設(shè)計過程中對教學(xué)內(nèi)容的分析，更多的是依照自己的經(jīng)驗或傳統(tǒng)教學(xué)大綱和教材體系來確定。至于為什么要學(xué)習(xí)這個內(nèi)容?學(xué)習(xí)這個內(nèi)容之前學(xué)生需要有什么基礎(chǔ)?教師還不能找到具有實證性的依據(jù)。動作發(fā)展研究對體育教學(xué)最大的意義就是對基本動作的診斷作用。依據(jù)動作發(fā)展研究對學(xué)生動作發(fā)展起始能力的分析，不僅確定了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而且也為教學(xué)內(nèi)容分析指明了方向。例如：學(xué)生群體在序列技能投擲沙包中，其各個分立技能的起始能力表現(xiàn)為：學(xué)生群體在6歲階段已經(jīng)“會”做出“側(cè)向投擲”、“異側(cè)臂伸展”、“異側(cè)腳向前邁一大步”和“鞭打”等分立動作；而“引臂”、“助走或助跑”、“轉(zhuǎn)髖”分別在5-6歲、"7-8歲和8-9歲達到了50％以上，形成了該動作技術(shù)學(xué)習(xí)的起始能力。
　　通過以上綜合分析，學(xué)生群體在水平1的教學(xué)內(nèi)容是“引臂”單個動作的學(xué)習(xí)；水平2的教學(xué)內(nèi)容是以“助走或助跑”上、下肢協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)為主；水平3的教學(xué)內(nèi)容是以“轉(zhuǎn)髖”技術(shù)學(xué)習(xí)為內(nèi)容。在確定此內(nèi)容的基礎(chǔ)上教師可以選擇不同的教材，以遞進的形式形成各水平的單元教學(xué)計劃，例如：水平1“上肢動作形成”學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以選擇以“基本部位操”、“不同方向的舉”、“不同方向的擺”、“不同方向的繞和繞環(huán)”、“韻律操”、“各種姿勢的投擲”、“持輕物投擲一打紙炮”和“沙包擲遠”等教材構(gòu)成單元教學(xué)計劃。
　　
　　三、結(jié)論
　　
　　1.目前，教師在分析過程中還存在教學(xué)理論不扎實、基本概念模糊和課程理念不能很好落實等現(xiàn)象。如果教師在教學(xué)設(shè)計上無法明確應(yīng)該“教什么”，那就無法去設(shè)計教學(xué)策略，制作適當?shù)拿襟w或進行評價。因此，好的教學(xué)設(shè)計需要教師擁有扎實的教學(xué)理論基礎(chǔ)、要對構(gòu)成教學(xué)的基本要素建立正確的概念、要以學(xué)生為基礎(chǔ)。
　　2.大肌肉群的動作發(fā)展規(guī)律作為教學(xué)內(nèi)容分析的基本依據(jù)之一，它對組成不同的序列技能的分立動作進行分析，以幫助教師確定教學(xué)內(nèi)容具有很大的幫助。由于人類動作發(fā)展與知覺和認知的發(fā)展存在著相互促進和相互影響的關(guān)系，所以，教學(xué)內(nèi)容分析的過程還需要關(guān)注知覺和認識對動作發(fā)展的影響。只有對學(xué)生群體的起始能力進行全面的研究和分析后，教師依據(jù)研究結(jié)果結(jié)合相關(guān)教學(xué)理論，才能分析出適合各個水平段的教學(xué)內(nèi)容。
　　3.教學(xué)內(nèi)容分析在操作中主要分為四個方面。首先，教學(xué)需要的分析是教師基于現(xiàn)有的教學(xué)理論上，依據(jù)自身掌握的知識，結(jié)合學(xué)生的實際情況進行理論提煉的過程；其次，水平目標分析是對《體育與健康課程標準》學(xué)習(xí)、分析和落實的過程，教師只有不斷地學(xué)習(xí)和總結(jié)，才能為提高教學(xué)效果打下基礎(chǔ)；再次，是針對動作技術(shù)教學(xué)內(nèi)容進行的相關(guān)理論分析，屬于體育教學(xué)的基礎(chǔ)理論，是教師必須了解的內(nèi)容之一；最后，學(xué)習(xí)者起始能力分析屬于成果性經(jīng)驗介紹，教師在分析過程中可以直接查找并引用相關(guān)研究成果。為了結(jié)合實際展開教學(xué)，教師自己可以針對本校學(xué)生進行跟蹤研究，以幫助自己更好地了解學(xué)生的起始能力。
　　
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