不妨在常態課基礎上打磨公開課

　　時常跟同事談論公開課的問題，大家雖各抒己見、各執一詞，但最終也會形成一些共識。筆者以為，常態課是原生態的基石，公開課是藝術化的雕石。公開課并不排斥常態課，兩者是相輔相成的。
　　常態課不加修飾，渾然天成，一節課或許出現跌跌撞撞、磕磕絆絆的意外，甚至發生斷鏈，思維的復雜性、創造的曲折性暴露無遺，這樣的課堂給學生的啟發無疑是深刻的。在日常教學中，常態課扎扎實實進行訓練，不乏智慧的碰撞，精彩的生成，對提高學生的語文素養大有裨益。
　　再說公開課。公開課是執教者精雕細琢、反復打磨、精心創新的結果，體現教者的基本風格和教學藝術。毋庸置疑，公開課是一道亮麗的風景線。然而，一些級別較高的大型比賽類公開課似乎有點另類，賽前往往反復加工，多次演練，賽時采用奇異或者不同尋常的手段表演，假戲真唱。課堂上顯得一帆風順、熱熱鬧鬧，教者盡顯其能；教學設計上面面俱到，“小組討論”、“合作探究”、“課外拓展”一應俱全。整個過程可謂行云流水，堪稱完美，毫無瑕疵。然而，學生卻是被牽著鼻子走，霧里看花，收獲甚微。究其原因，是一些非語文的活動、非語文的東西充斥課堂，五花八門的資料補充、眼花繚亂的課件展示、紛繁復雜的活動樣式，使得學生疲于應付，窮于應答，以致于學習效率低下。
　　其實，語文教師理應弄清楚兩個基本問題：什么叫語文？語文教學究竟要干什么？對此，葉圣陶先生早已作了精辟概括：“平時說的話叫口頭語言，寫在紙上的叫書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”“語文教學就是要教會學生聽說讀寫的本領。”由此可知，語文課應致力于學生語文素養的形成與發展，指導學生豐富語言的積累，要在培養語感、發展思維、提高品德修養和審美情趣、培育健全人格、促進和諧發展上下力氣。因此，語文公開課應以常態課為基礎，認真做好屬于語文課分內的事，以語文的方式行走在語文的路上。語文課要凸現語文的個性，以學生為主體，老老實實咬文嚼字，踏踏實實圈點批注，扎扎實實品讀感悟，實實在在練筆寫作，真正地體現語文味——讀味、品味、寫味。總之，語文公開課無論怎樣設計，一個最根本的東西不能改變，那就是以課本為例子，指導學生在學習母語上下功夫，從本質上提高學生的語文素養。
　　在語文教學日常研究活動中，我們不妨這樣做：一個備課組進行集體備課后，其中一位教師進行二次備課后在班級先行試教，同年級教師聽課。聽課以后，備課組在教學內容的取舍、教學過程的設計和學生活動的安排等方面，進行一番必要的推敲斟酌，盡可能地“消滅不足”或“查漏補缺”。其他教師再結合本班學情修改教學設計，精心打磨，從而上出富有特色、更具效益的語文公開課。這樣，初聽者受益，常聽者有得。類似的系列公開課既有原生態的，又有創造性的，可能更具研究價值，更有借鑒意義。事實上，教學設計不斷反思不斷修改的過程，對青年教師無疑起到了示范作用，對老教師亦有推陳出新之功效。果真如此，再上其他類型的公開課，或許會少走許多彎路。
　　但愿，公開課能夠建立在常態課的基礎上，成為被潤色的、能夠讓生命個體自然生長的課堂。
　　（作者單位：鹽城市亭湖區
　　桂英初級中學）