反思.參與.平等.重構

　　實現語文學科教學的現代轉型是新課程改革的必然要求。但這不是簡單的吸納，而是教育理念的更新、教學內容的整合、教學范式的重構。
　　
　　一、建構反思型語文人才培養目標
　　
　　反思的本質就是理想與實踐的對話。“教師反思過程實際上是使教師在整個教育教學活動中充分地體現為雙重角色：既是引導者又是評論家，既是教育者又是受教育者。”這種雙重角色的定位實際上是自我意識的覺醒、主體性的具體體現。教育引導人去追問自我，發現自我，實踐自我，超越自我，體驗并獲得人的意義；不斷走向人之為人的存在。反思型培養目標與行為主義培養目標的重要區別就在于教師善于在教育實踐中認識自我，并在反思中實現自我的超越。這種反思超越的路徑有五：其一，實踐前的反思。這是一種對語文教育史的反思，旨在汲取教訓，總結經驗，少走彎路。其二，實踐過程反思。它要求教師在教學過程中不斷研究實踐，及時調整教學內容、教學方法，獲取最佳的教學效果。其三，實踐后的反思。整體認識實踐的得失，提煉最有價值的經驗。其四，學習性反思。把學習過程當作反思的過程，不盲目迷信專家權威，敢于懷疑，敢于反思，獲取最佳學習效果。其五，批判性反思。批判的目的在于有效地接受和有效地創新。
　　
　　二、建構教師參與的課程觀
　　
　　教師參與的課程觀實際上是后現代的課程觀。它力圖消解傳統的“專家設計課程──教師實施課程”的傳統，打破專家的權威，彌合理論與實踐之間的分歧。高中語文新課標提出教師應是語文選修課程的建設者。這從政策層面規定了教師參與課程的權利。參與課程建設需要教師把教師知識與課程意識有機地整合，并創造性地實踐。首先，參與地方語文教材的開發。地方教材指語文選修課程模塊一，涵蓋詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著選讀。地方教材要反映地方的社會政治、經濟、文化、歷史等地域特點，教師有參與開發的義務。其次，參與校本課程建設。校本課程指語文選修課程模塊二，涵蓋十余種選修課程。教師既是校本課程的開發者，又是校本課程的實踐者。再次，參與課程改革試驗。教師在教學實踐中改革教學設計，改革教學實踐，教師參與的課程才是課程意義生成的基礎。
　　
1gC+JLkCf9t4eYjH3AKwjd/Eug/6dr7OV37fMW1IdQ4=　　三、建構師生平等對話的教學觀
　　
　　平等對話是后現代課程專家提出的教育理念。這種理念剛一提出就表現出旺盛的生命力。新課程提倡教學對話，倡導的是一種新型的教學觀。在語文學科教學實踐中，這種對話可以落實在以下幾個方面：首先，教師與文本的對話。教學文本是指專家設計的國家認可的學科知識體系。教師備課、講課本身就是一個對話過程。第二，教師與學生的對話。教師是理論的權威、實踐的專家。教師要對缺乏實踐感受的學生一次次地引導。第三，學生與理論文本的對話、與實踐文本的對話。理論文本指教科書，實踐文本指課堂教學實踐。第四，學生與學生之間的對話。這是一種學習者與學習者、實踐者與實踐者的對話。對話是教學的表征，平等是對話的基礎。教師是專家、權威，但不是“法官”；學生是學習者，不是被動的接受者。但是在這種平等對話的過程中，教師仍然是對話的首席。
　　
　　四、建構新的語文學科教學課程范式
　　
　　語文學科教學經歷了教授法、教學法、課程與教學論、學科教育學四個階段后，已經逐漸形成了自己的課程范式，這種課程范式是一種典型的模塊相加的模型，這種課程范式將理論性學習與實踐性學習截然分開。而在教學實踐中，教師重理論性學習輕實踐性學習，其結果只能是教師和學生一起追求被假定為真理的知識。在新課程改革的背景下，語文學科教學范式應是一種圓柱體模型。
　　課程的理論學習與課程的實踐是學習者成長的兩個基本要素，教師知識與課程意識的整合是學習者全面發展的基礎。在這個模型中，理論性學習與實踐性學習是課程學習的兩個維度，課程意識與教師知識是語文學科教學的基礎。教師參與課程建設，課程促進教師發展，這是新范式的價值追求。
　　只要在教學中，注重理論與實踐的結合，不斷地反思，積極地參與，與學生平等對話，重構新的教學范式，語文學科教學一定能另辟蹊徑，柳暗花明，語文學科的現代轉型也才能真正落到實處。
　　（作者單位：民樂一中）