向無效的教育環節說“不”

　　我聽了某班的一節愛國主義教育班會，班會的主題為“光輝歷程”——通過帶領學生回顧、了解中華民族的光榮歷史，激發學生的民族自豪感及愛國主義情懷。這節課讓我產生了一些思考。
　　看得出，為了開好這次班會，班主任、學生都做了大量的準備工作——朗誦、情景劇表演、紅色歌曲聯唱……活動形式豐富多樣，學生們參與的積極性也很高。尤其是在“資料交流”環節，許多學生都提前搜集了資料，當老師提出“誰愿意把自己搜集的資料與大家分享”時，學生們爭先恐后地舉起手。但是，在學生讀材料的過程中卻出現了問題——
　　一位學生在介紹“五四”青年節時讀道：“北京的青年學生為了抗議帝國主義國家在巴黎和……和……會上支持……不對……和……巴黎和……”顯然，孩子把“巴黎和會”中的“和”字當成了連詞使用。
　　接下來出現了更大的“意外”：一位學生在介紹中國革命歷程時提到“馬克思”，引起同學們的議論：
　　“馬克思？干什么的？”
　　“聽著挺耳熟的。是個中國人吧！”
　　“對！就是反法西斯的那個。”
　　 ……
　　 為了不打斷班會進程，班主任以“漠視”的方式回避了這些“意外”，無奈地說道：“下面……”
　　 班會結束后，班主任請我講話。在充分肯定老師、學生的積極性及此次班會的優點之后，我把“巴黎和會”、“馬克思”兩個詞語寫在黑板上，并簡單介紹道：“‘巴黎和會’是第一次世界大戰后在巴黎召開的和平會議，但其實質卻是在反對無產階級革命和民族解放運動。中國人民反對帝國主義的丑惡行徑，拒絕在‘合約’上簽字，因此爆發了五四愛國運動；馬克思，德國人，是全世界無產階級的偉大導師，是科學共產主義的創始人。希望同學們繼續搜集相關的資料，并用簡短的話寫下閱讀資料后的體會。”
　　 隨后幾天，我收到許多來自孩子的小紙條——“落后就要挨打，我們一定要建設好祖國……”“馬克思真偉大！”……
　　這件事引起我的深思。
　　因為年齡小，因為閱歷不夠，學生對許多事物還缺乏認識和了解，所以，教師發現問題時要盡量給予幫助與點撥，而不是回避或漠視，也許一個細小的舉動就成全了一次“有效”的教育。
　　如上述班會中的“資料分享”環節，實際上并沒有發揮出對學生的教育功能——首先，讀材料的學生沒有理解材料內容，導致讀得支離破碎，意義表達不清，這樣一來，聽的學生就更難聽懂材料的意思了，聽都沒聽懂也就更不要奢望學生們從中受到啟發與教育了。再如第二個“意外”，教師發現了學生的問題，卻沒有進行處理，不了了之的后果是“問題”仍是“問題”。如是的教育“無用功”，降低了教育實效，教育工作者們要善于向這些無效的教育環節說“不”！
　　要想向無效的教育環節說“不”，教師必須牢記，班會課不是“表演課”，而是一條重要的德育途徑。本著這樣的初衷設計教育環節，才能保障學生在教育過程中的主體地位，才能讓學生切實受到啟發和教育。
　　這件事也引發了我對學校德育管理方式的思考。試想，如果是一節沒有領導聽課的常態班會課，班主任絕對不會對學生的問題置若罔聞。我們的管理干預反倒束縛了班主任的手腳、限制了班主任的教育，這與德育管理的初衷是相悖的。問題的原因何在？我認為，我們對班會的評價過于關注形式是否豐富、結構是否環環相扣，以及整體是否順暢。正是對班會“展示效果”的過分關注導致了對學生受教育效果的忽視。作為德育干部，首先要扭轉視覺偏差，探究新的管理手段與評價措施。同時，也要指導教師們走出誤區，通過專題培訓、班會觀摩評析等途徑糾正教師對班會作用、目的的認識，使班會回歸學生所需。
　　當我們用積極的態度與勤于探索的精神對待教育工作，當大家都能自豪地向無效的教育環節說“不”時，我們就能上出真正以學生為主體、促進學生成長的務實班會課。■
　　□編輯 江泓