讓閱讀和寫作親密接觸

　　《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“作文教學(xué)與閱讀教學(xué)密切配合，作文教學(xué)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用閱讀中的知識(shí)和技能。”我國著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說：“閱讀和寫作，吸收和表達(dá)，一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個(gè)是出，從內(nèi)到外?！笨v觀文學(xué)史，大凡國內(nèi)外著名的作家除了深入生活、觀察生活以外，都會(huì)閱讀大量的書籍。因此，他們學(xué)富五車，文思敏捷，作品層出不窮，創(chuàng)作出了許多膾炙人口的佳作。奧斯特洛夫斯基在談到他創(chuàng)作《鋼鐵是怎樣煉成的》時(shí)說過，他如果沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)，是不可能寫出那樣的作品的。他還特別提到在開始創(chuàng)作之前，用了八個(gè)月的時(shí)間，專心致志地讀了《戰(zhàn)爭與和平》等世界名著。我國偉大詩人杜甫用最簡練的語言高度概括了閱讀與寫作的關(guān)系：“讀書破萬卷，下筆如有神?！笨梢?，從古到今，人們已經(jīng)意識(shí)到了只有在讀中探寫，讀寫擰為一體，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。那么，如何通過讀寫演練，使得教學(xué)過程成為師生共享的一道精神美餐呢？我有幸參加了“循序漸進(jìn)，提高學(xué)生閱讀和寫作能力的研究與實(shí)踐”課題的研究，下面談?wù)勛龇ê腕w會(huì)。
　　一、以課內(nèi)閱讀為陣地，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練
　　關(guān)于閱讀與寫作的關(guān)系，邊讀邊寫是我們極力提倡的一種方法。寫作自然離不開讀書，但是只讀不練，同樣也不會(huì)提高寫作水平，掌握寫作技巧。那么，我們在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)如何處理好閱讀與寫作的關(guān)系呢？
　　1.依托教材，加強(qiáng)寫作方法的指導(dǎo)。
　　在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)依托教材，充分挖掘教材中的寫作知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握一定的寫作技巧。只有具備了一定的寫作基本功，才能逐步提高寫作能力。在幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時(shí)，也要幫助學(xué)生分析課文的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法，并鼓勵(lì)學(xué)生把它運(yùn)用到自己的寫作中去。如：《莫高窟》一課中有這樣一句話：“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千平方米宏偉瑰麗的壁畫?！边@是一個(gè)過渡句，它可以起到總結(jié)前文、引領(lǐng)下文的作用。在平時(shí)的寫作中內(nèi)容不同的段落可以用這樣的語句來連接，使文章的層次比較清晰。再如：《變色龍》一課，在描寫變色龍時(shí)，既寫了變色龍的外形，又寫了變色龍捕捉食物的過程，這樣動(dòng)靜結(jié)合使文章更加生動(dòng)。告訴學(xué)生，在寫小動(dòng)物這類的文章時(shí)，可以借鑒這種動(dòng)靜結(jié)合的方法，為自己的作文增加色彩。
　　2.借助教材，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。
　　初學(xué)書法的人都在模仿書法家的作品，那么初學(xué)寫作的人也少不了模仿名家的作品。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，運(yùn)用教材、采用靈活，創(chuàng)造性的教學(xué)策略，抓住課文中的精彩片斷，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，是提高學(xué)生寫作能力的一個(gè)行之有效的方法。仿的過程就是孩子們認(rèn)知、學(xué)習(xí)的過程。如：在學(xué)習(xí)了《莫高窟》一文后，可以讓學(xué)生仿照莫高窟第二段的寫法（先總后分）來寫一個(gè)周圍的建筑物，先訓(xùn)練學(xué)生言之有物，言之有序，做到文通字順，掌握了一定的方法，再放手讓學(xué)生去寫自己喜愛的東西，這樣模仿課文收放結(jié)合，對(duì)于小學(xué)生來說，效果是非常明顯的：既提高了學(xué)生的觀察和理解能力，又發(fā)展了學(xué)生的思維，還幫助學(xué)生整理出了表達(dá)的順序。其實(shí)，只要老師們深入挖掘教材，就會(huì)處處有內(nèi)容，處處有范例，學(xué)生的習(xí)作就會(huì)潛移默化地受到熏陶，思緒就會(huì)飛揚(yáng)，情感就會(huì)激化。
　　3.超越教材，進(jìn)行創(chuàng)寫訓(xùn)練。
　　創(chuàng)寫就是在仿寫基礎(chǔ)上的升華。創(chuàng)寫就是把自己看到的、聽到的、做到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情表達(dá)出來。允許學(xué)生用自己的形式敘述自己的所見所聞，發(fā)表自己的所思所想，表達(dá)自己的喜怒哀樂，以最大的熱情引導(dǎo)和幫助學(xué)生觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活，理解生活，創(chuàng)造生活。如《師恩難忘》是一篇回憶恩師的課文，表達(dá)了作者對(duì)老師的教誨永世不忘。學(xué)了這篇課文后，就可以讓學(xué)生寫一寫自己的老師，表達(dá)自己對(duì)老師的敬愛之情。又如學(xué)習(xí)了《伊索寓言》后，讓學(xué)生編一個(gè)故事，通過一個(gè)故事，闡述一個(gè)深刻的道理，讓學(xué)生開闊視野，積累寫作素材，創(chuàng)作的內(nèi)容也就豐富多彩了。
　　二、加強(qiáng)課外閱讀，促進(jìn)寫作能力的提高
　　一提到讀書，大多數(shù)人只重視課內(nèi)閱讀，但課內(nèi)閱讀的量實(shí)在是太有限了。盡管現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)單元教學(xué)的整體性、訓(xùn)練的系統(tǒng)性，但畢竟閱讀面是狹窄的，當(dāng)然，這也制約著學(xué)生寫作水平的發(fā)揮。要想全面提高學(xué)生的寫作能力，課外閱讀是相當(dāng)重要的，《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)生的課外閱讀量不少于145萬字。”許多名人回顧自己青少年的時(shí)候，大多數(shù)得益于課外閱讀，毛澤東、魯迅都能背誦大量的名篇佳句。蘇聯(lián)著名作家西蒙諾說，他可以一大段一大段的背誦《靜靜的頓河》，可見熟讀、精讀乃至背誦對(duì)寫作都是非常重要的。所以，語文教師不僅僅要抓好課內(nèi)閱讀，還要注重抓好學(xué)生的課外閱讀，拓展知識(shí)面，擴(kuò)大閱讀量。當(dāng)然，光讓學(xué)生讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)以提高學(xué)生的寫作能力。在這方面我嘗試了以下幾點(diǎn)做法：
　　1.從現(xiàn)有的教材入手，將單元中涉及的作品介紹給學(xué)生，并作為必不可少的課外作業(yè)，要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。如：學(xué)了《林沖棒打洪教頭》一課后，我們就向?qū)W生推薦了《水滸傳》，要求在一個(gè)月內(nèi)讀完，讀完后，在班內(nèi)開展了《走進(jìn)水滸》讀書交流會(huì)，收到了很好的效果。這樣，既將課內(nèi)的閱讀延伸到了課外的閱讀，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的局限性，又加深了學(xué)生對(duì)單元教學(xué)中有關(guān)課文的進(jìn)一步理解，達(dá)到了舉一反三的效果。
　　2.根據(jù)學(xué)生年級(jí)的不同，每學(xué)期向?qū)W生推薦并指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材之外的一些名著和優(yōu)秀的兒童作品。因?yàn)槊膬?nèi)容豐富而深刻，影響力大，能速成和優(yōu)化學(xué)生的寫作能力。優(yōu)秀的兒童作品應(yīng)視為作文的典范，里面蘊(yùn)含的內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生的靈性，學(xué)生閱讀完后，受益匪淺。如：我們向五年級(jí)學(xué)生推薦了名著《鋼鐵是怎樣煉成的》、《三國演義》等，優(yōu)秀的兒童作品《哈里波特》、《海的女兒》、《格列佛游記》等，要求讀后，做一些摘錄，如作品中的精彩片斷或情節(jié)，并把感受最深的一點(diǎn)寫出來，如寫讀后感，讀書筆記，評(píng)論文中的人物等。在課堂上，教師摘其優(yōu)劣簡評(píng)一下，或讓學(xué)生自己評(píng)議討論，這樣，讀寫完美地結(jié)合在了一起，是一種美的享受。
　　3.“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。這就告訴我們，文章源于積累，只有語言積累到一定程度，才可能文思泉涌，筆下生花。課內(nèi)多讀，課外也需要多讀多背，，讀時(shí)做到眼到、口到、心到，還要適當(dāng)增加背誦量。如：我們在教學(xué)之余，開設(shè)了古詩誦讀課，讓同學(xué)們背誦大量的古詩文，對(duì)于課外閱讀中的精華，也要求同學(xué)們熟讀成誦，并開展各種各樣的活動(dòng)進(jìn)行比賽。通過讀背，學(xué)生把書本的語言轉(zhuǎn)化成了自己的語言儲(chǔ)備起來，提筆就不會(huì)覺得那么難了。
　　三、提倡教師閱讀和習(xí)作
　　教師是閱讀的指導(dǎo)者，也是學(xué)生閱讀的分享者。喜歡閱讀的語文教師會(huì)對(duì)學(xué)生的課外閱讀予以有益的指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，首先來自于教師的閱讀和閱讀經(jīng)驗(yàn)。同樣，教師也是習(xí)作的指導(dǎo)者。一個(gè)語文教師自己從未寫過作品或很少寫作怎么能指導(dǎo)好學(xué)生的習(xí)作呢？習(xí)作的指導(dǎo)，也需要教師的習(xí)作引領(lǐng)，否則教師只會(huì)紙上談兵，只會(huì)教條地提出作文的要求，至于學(xué)生會(huì)怎樣寫，寫到什么程度，教師都難以預(yù)料和把握。因此，我們開展了《師生同讀一本書》和《教師同寫一篇文》的活動(dòng)，這樣，不僅提高了教師的閱讀和習(xí)作水平，而且提高了教師對(duì)學(xué)生閱讀和習(xí)作的指導(dǎo)水平。
　　總之，我們要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)并處理好讀與寫的關(guān)系，把課內(nèi)閱讀、課外閱讀與寫作緊密結(jié)合起來，這樣循序漸進(jìn)，步步深入，反復(fù)訓(xùn)練，讓閱讀和習(xí)作親密接觸，就能幫助學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)寫作，提高寫作水平。