英語師范專業語音教學問題與對策探析

　　摘 要： 語音正確性目前在大學教學中沒有得到太多的重視，對于英語師范生來說，語音卻在日后的教學工作中起到重要的影響。對于英語師范專業的學生的語音教學，應該培養學習者標準語音，利用各種方法途徑來克服負遷移，提高綜合語言應用能力。同時，我們也應該認識到，一些方言中也有可對第二語言語音的學習產生正遷移的音素，應該加以利用。
　　關鍵詞： 英語師范語音教學 存在問題 對策
　　
　　1.引言
　　語言的形式有二，口頭語言和書面語言。目前，社會上存在著這樣一種聲音，認為英語只要說得出口，只要對方差不多能聽懂就行了。甚至有學者也認為英語語發音不用太標準。持有這種觀點的人不在少數，他們認為，英語的發音、長短、快慢及輕重都無所謂。
　　然而，交際首先是通過口頭表達來實現的。要達到口頭交際的目的，語音起著至關重要的作用。對于日常生活中最基本的寒暄交際，我們只要做到基本的信息傳達就行。但是，當英語交流進于深層次階段，需要討論、協商，表達意見之時，語音的標準之重要性還是不能忽視的，一些不標準的發音是很可能使交際產生誤解、造成信息誤傳，甚至鬧笑話的。漢語中的“啊”，不管用哪個音調，讀音輕重，張口大小，聽起來寫起來都是“啊”，但英語中beach/bitch，spot/sport，think/sink，nine/line等絕大多數單詞，都會由于張口，舌位的不同而導致發出不同的單詞讀音，稍不注意就會產生誤解，接受者就會感到困惑不解。
　　語音的標準對于英語師范專業的同學來說，具有更特別的意義。他們畢業后所面臨的對象是中小學生。正如語文老師需要說好漢語普通話一樣，英語老師用標準語音的英語進行教學也是必要的和必須的。同時，對于學生的考試（特別是聽力考試）、學生進入社會后正確流利交流，也起著非常重要的作用。所以，大學英語師范教學應該重視師范專業學生的語音教學，讓他們以更高的素質為人師表。
　　本文將從英語師范專業語音教學的問題與對策方面，討論這一話題。
　　2.存在的問題
　　英語和漢語分屬兩種不同的語音系統。在對本校大一英語師范專業學生進行語音測試中，我們發現，各地學生的均不同程度地存在問題。
　　2.1漢語拼音的干擾
　　對于有些漢語中沒有的音素如/?夼/、/?奩/、/?廾/、/?覸/音，長短音及清輔音，絕大部分來自全國各地學生均無法正確模仿。另外，即便努力進行了模仿，幾乎所有學生都主觀地認為自己過去的錯誤模仿是正確的，無法意識到自身和其他同學的發音問題。
　　2.2方言的干擾
　　另外，學生受方言的影響較為嚴重，具體表現為，西南地區的學生絕大部分分不清邊音/l/鼻音/n/；河北及其周圍地區有些學生不會發/z/音，容易發成中文拼音的zi（滋），不會正確地發zero；福建等沿海地區r音有很大的問題，把rose發成/l?藜?尬s/（婁斯）。有些學生在讀單個音標的時候，能夠基本正確發音，但在交際時卻常常出錯，因為他們的大腦里主要還是母語語音系統在起作用，從而產生干擾。和來自漢語拼音的干擾不同，學生們基本上都能意識到方言的干擾，但是由于學生們的日常交際都以方言為主，來自方言的干擾改正起來更加困難。
　　3.策略分析
　　交際就是通過聲音進行傳遞和接受信息的過程。那么信息只有正確傳達并接受，交際才是成功的。在語言學習過程中，遷移這一概念是不可忽視的。采用已知方法的過程稱之為transfer（遷移）。積極的影響稱為positive transfer（正遷移），反之，為negative transfer（負遷移）（2009）。人們在掌握第一語言后，再學習另一種新的語言，原先語言掌握得越鞏固，對新語言的干擾就越大（2002）。我認為，英語師范專業的學生，在大學學習期間，就應該更新教學觀念，讓自己將來的學生從源頭開始能得到正確標準的語音教學，希望英語師范生能重視語音學習，并能在以后的眾多教學活動中起到積極的示范引導作用。以下將試圖探討母語方言語音對學生英語語音干擾，指英語專業教學中的誤區進行分析，并試圖提出解決方法。
　　為了更好地引導英語師范生，首先，大學教師該讓學生意識到英語發音的技巧因素，而不僅僅是單純地模仿。和漢語的擲地有聲比起來，英語是講輕重，開口大小與形狀，有無摩擦的等細節的。我們可以借助小鏡子來幫助學生認識發音的幾要素。比如說，th的/?夼/音，如果用拼音來發thank，就會發生sand（三克），因為漢語拼音里的san是舌尖與下牙齦摩擦，而英語里的th/?夼/，是舌尖放在上下牙齒中間，與上下牙齒均有摩擦。我們在訓練學生的時候，可以讓學生帶一小鏡子，比較用拼音發san時，和上下牙齒輕咬舌尖時舌頭是否能被自己看到。再比如說，長短音是學生們最不容易意識到自己的模仿出錯的幾個音。我們可以讓學生們對著鏡子比較，發/i：/的時候，嘴是往兩旁裂開的，而/i/的時候，裂開的嘴往回收，呈自然狀態，同時要求學生把舌頭往里收，不接觸牙齒。同時，為了幫助學生更好地理解兩個音的不同，我們可以讓學生在發/i：/時，把小指頭尖或者是筆頭放在牙齒中間，放松口型，心里想發/i：/，其實這時候發出來的已經是/i/了。同樣的辦法適用于/u：/和/u/，/?蘅：/和/?蘅/。讓學生意識到這些音并不是長短不同的區別，而是口型、舌位等因素均不相同的情況下發出的不同的音。當學生找到感覺之后，可以讓學生對著鏡子讀beat/bit，food/good，sport/spot，并互相聽，相互體會，互相糾錯，達到一定階段與程度之后，能夠根據對方同學的發音，找出幫助其糾正錯誤發音的辦法。
　　雖說方言通常對英語語音的學習造成很大的困擾，其實，教師也可以通過對各個方言的研究與學習，找出適用于英語發音學習的方言發音。比如說英語里比較難發的/?耷/這個音，當sing變成singer和singing之后，這個/?耷/和后面的音拼起來的［?謖si?耷?藜］和［?謖si?耷i?耷］底該怎么發呢？絕大部分學生不是發成/sing/就把/sin/和/?藜/這兩個音簡單地連在一起讀。當然，/?耷/和后面的?藜或i?耷拼在一起發，在漢語里是找不到特別對應發音的。但是，可以讓西南地區的學生學成都人說“我”，北方的學生說現在網絡上很流行的陜西人說“我”，“偶的神咧”的正宗陜西話，大家就能清楚地體會到singer和singing的正確讀音了。同樣的，香港藝人在接受采訪的時候，都喜歡有個停頓，喜歡說“e~”，意思相當于英語里的well，you know等用在句子中表停頓，思考的。他們的“e~”，就是比較正確的英語的元音/e/的讀音了。
　　另外，我在對本地偏遠山區一線英語教師進行培訓的時候發現，教師為了幫助初中的剛接觸英語音標的學生更好地記住音標的讀法，很認真地編了很多口訣，對于/?藜/這個音標的發音方法，教師們編的口訣是“兒子的兒”。但其實，英里里只是可以有“兒”化音的單詞才能發“兒”（而且英語里卷舌的方式和中文的“兒”其實也不一樣，在此不作詳論），導致目前在校生比較容易愛把idea，famous等單詞都帶兒化音，這是完全錯誤的。英語里的/?藜/音，更多的是像拼音里的a（阿）、o（喔）、e（呃）里的e，可以讓學生張嘴輕發拼音的e（呃），這才是更為正確的/?藜/的讀音。
　　4.結語
　　在對大學英語師范專業學生進行教學的時候，保證語音正確的重要性是不能忽略的。教師不僅自己要堅持用正確的英語語音進行授課，而且要鼓勵學生用英語相互進行交際，不能忽略那些影響交際的語音錯誤。教師應通過多種教學輔助手段，讓學生邊聽，邊觀察，邊想，邊練習，使學生能逐漸自己意識和改正錯誤，在畢業之后可以在中學的教學工作中更正確的教授英語語音。我們在教學實踐中證明，當學生能夠意識到自己的錯誤之處，掌握發音要領之后，對英語的使用更自信，語感更強，更能擺脫拼音或方言語音的干擾，并找到更適合的糾正發音的方式。
　　
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