談課堂有效生成

　　生成性的課堂教學創造出絢麗多彩的課堂景觀，是新課標下教師所追求的理想的教學境界。然而，相當多的課堂教學是“為生成而活動”，形式上熱鬧，內容上混亂，導致教學行為的偏差與迷失。生成性教學要求教師必須理智地對待突發的課堂生成。靈活地調整教學策略，把即時生成的學生感興趣的話題列為學習內容，激發學生的學習熱情。那么，如何來促進課堂的有效生成呢?
　　一是架設起師生、生生、生本互動的平臺。學習需要獨立的思考，也需要伙伴的合作。學生自主學習的質量是合作學習實效性的基礎，學生是否經過自身充分的思考也是實現有效交流的前提。在與其他伙伴合作中交流自己的所思所想，有助于學生更深層次的探索和發現，也有利于學生在認知、心理、情感幾方面獲得成功的體驗。因此，教學過程中教師要充分認識到學生的獨立探索和合作交流是相輔相成的，要根據具體情況合理組織學生的獨立探索和合作交流，促進有效互動。
　　在新課程理論的指導下，課堂教學打破了傳統教師為主體的局面，形成了可變的師生多向互動的關系，形成了開放的課堂教學。在這個過程中，學生可以大膽地表達自己的感受、意見和結論，有時會出現不同的聲音，甚至引發爭論，但這能激發進一步的思考，產生意想不到的教學效果，給師生帶來一種意外發現的滿足。開放課堂滋長的信息是教育的資源，也是教育的財富。教師應善于捕捉課堂教學中生成和變動著的各種有價值的信息，LZhHdVnqMUxBUjErx2O9GAk7DKNcJef9siCyNX33CVY=面對活的教育資源，要努力創造條件使其充分發揮作用。
　　二是培養學生敢于質疑的習慣，養成問題意識。西方學者狄德羅曾說過：“懷疑是走向哲學的第一步。”學習也是如此。當學生能夠提出疑問，就說明他對所學內容進行了獨立思考。教師要鼓勵學生在提出問題的基礎上解決問題，在解決問題的基礎上加以完善。一旦激發起學習的欲望，他們的學習勁頭會很足。教師首先要做的是創設一個師生融洽的教學環境，鼓勵學生大膽提出問題，并組織他們去解決發現的問題，在彼此思維的碰撞中閃現智慧的火花。同時，教師要多組織學生討論問題，鼓勵學生在課堂上提問并敢于質疑教師的觀點。雖然就知識而言，教師一般會優于學生，但就方法而言，學生的方法可能比教師更佳，更適合學生的年齡特點和心理特征。
　　三是教學任務觀念的導向從“過程圓滿”到“目標達成”。課堂教學的目的性具體指向教學任務的完成。傳統課堂教學注重任務完成過程的圓滿，強調“教學終結”。所謂“教學終結”，一般是指以課堂為主的空間特征和以課時為主的時間特征來區分一個教學事件，并最終以限定時間內完成教學任務而終結教學活動。“動態生成”教學更重視學生學習目標的達成，為了目標的達成可以不計較過程的圓滿性，可以安排和展示曲折的探索過程，可以突破課、節的限制，甚至改變原來的教學設計而重新探索。目標達成是課堂教學的最后歸宿，只有這樣，才能把教學視作一個統一的連續過程，才會產生后續手段，在教學空間上予以拓展，在教學時間上予以延伸，直至目標結果的發生。因此，每節課既要讓學生有實實在在的認知收獲，同時也要有或多或少的生命感悟，使每一節課都是不竭的激情與智慧的綜合生成過程。
　　(責任編輯　劉