提高科學探究有效性(二)

　　有的時候，學習科學知識要幾個小朋友們一起互相學習，互相啟發才能探究出科學知識。我們一起來了解一下合作學習：合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互相性學習。操作方式如下，同學們可以按照下面的方法進行：
　　1　組建科學合理的合作小組：一般是4～6人，按照學生實驗能力(高、中、低)組成，注意學生之間的優勢互補，組內分工明確。設組長，材料員、實驗員、匯報員、記錄員由每個組員輪流擔任，使每個學生都有參與各個崗位的機會。
　　2　強化合作交流前的自我學習，合作后的統一認識。在合作前先讓每個組員有自己的認識和思考，然后在組員充分思考的基礎上，再交流、討論，修正自己的想法，統一認識，形成本組的結論。
　　3　多元化的評價方式，有利于激發合作小組的探究熱情。
　　教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。評價的時候既要表揚實驗組織好的小組，也要表揚回答精彩的學生，還要表揚桌面清潔的小組，讓每個小組都有努力的方向。同時，教師要更多地關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。
　　另外，教師還有一個非常重要的工作就是：把握動態生成，提高科學探究活動的有效性。
　　獲取科學知識尤其應該注意課堂中的資源的生成。
　　“動態生成教學”，是指課堂中不能機械地按原先確定的一種思路教學，而應根據學生學習的情況，由教師靈活地調整，盡量根據學生的學習情況生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求。其價值在于，關注了學生的主體作用；滿足了學生的探究需求；突出了真實的、原汁原味的課堂。
　　教師要善于捕捉動態生成的亮點資源來激活學生的思維，推進活動進程，掀起活動小高潮，讓課堂閃現智慧光芒，讓課堂充滿活力。如教學《導體和絕緣體》片段(小組已經用驗電器檢測完物品)：
　　小組1：我們組所檢測的尖嘴鉗部分可以導電。
　　小組2：我們組所檢測的尖嘴鉗部分不能導電。
gwe2Qoqa/BxbA8JVWu9/s8+KjlosksfpXzRhCVjrh+g=　　小組3：我們組所檢測的尖嘴鉗部分也不能導電。
　　小組4：我們組所檢測的尖嘴鉗部分可以導電。
　　老師：能說說你們都是怎樣檢測的嗎?
　　小組1：利用電路檢測器，我們檢測的是尖嘴鉗的金屬部分(鉗口)。
　　小組2：利用電路檢測器，我們檢測的是尖嘴鉗的手柄部分(鉗把)。
　　小組3：利用電路檢測器，我們檢測出尖嘴鉗的鉗把和鉗口之間不能導電。
　　小組4：利用電路檢測器，我們檢測的是濕的鉗把和鉗口之間可以導電。
　　老師：因為檢測位置的不同造成了不同看法。大家討論討論，尖嘴鉗為什么有這樣的設計呢?為什么鉗把是絕緣體，而沾了水的鉗把是導體呢?
　　在這個教學案例中，教師的預設是在完成檢測后讓學生發現：尖嘴鉗的鉗把是絕緣體(是從安全的角度考慮)，而鉗體是金屬(是從尖嘴鉗的用途考慮)。沒想到學生的意外發現，引出新的研究問題，改變了教師原有的教學思路。這時教師就順勢指導學生繼續發現：是什么原因使絕緣體的鉗把變成了導體?絕緣體和導體之間能互相轉化么?通過學生進一步設計實驗研究，發現水是使絕緣體變成導體的根本原因。優化了課堂教學思路的同時，促進了學生新的發現水是導體。(電路檢測器使用的是自制的音樂卡片電路檢測器，非常靈敏)
　　教師的預設往往是程序化的，但是學生的自主發現打破了程序化，使得學生的認知提前，老師并沒有回避這些問題，而是順勢引導，放大學生的發現，讓學生在交流中生成新的認知。
　　“科學探究”永遠是《科學課》教學中的永恒主題，而探究的有效性是決定課堂教學成敗的關鍵，教師必須要認識到這一點，在教學前進行充分準備，包括材料的選擇和過程的設計，同時還要準備一定的背景和拓展知識，從而合理引導學生的科學探究活動，達到培養學生良好科學素養的目