我國大學生媒介素養(yǎng)教育問題

　　近年來，媒介素養(yǎng)教育已經(jīng)成為廣受關(guān)注的討論熱點。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和手機、IPTV、微博等新興媒體的出現(xiàn)，社會信息傳播、社會關(guān)系變遷乃至人類精神交往形態(tài)都受到廣泛影響，傳統(tǒng)的媒介素養(yǎng)教育實踐也受到了極大的挑戰(zhàn)。新媒介環(huán)境在為媒介素養(yǎng)教育實踐帶來難題的同時，也提供了一些新的可能性。在新媒介環(huán)境下，媒介素養(yǎng)教育實踐必然也必須作出相應(yīng)調(diào)整和轉(zhuǎn)變。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心報告顯示，截至2010年12月底，我國網(wǎng)民規(guī)模達到4.57億，其中18~24歲的年輕人所占比例最高。大學生群體作為參與新媒體信息傳播的一支重要力量，他們的媒介素養(yǎng)教育更顯得意義重大。作為媒介素養(yǎng)實踐子范疇的大學生媒介素養(yǎng)教育，同樣也面臨如何適應(yīng)新媒體環(huán)境的問題。
　　我國大學生媒介素養(yǎng)教育實踐的基本情況
　　我國的媒介素養(yǎng)教育起步較晚。雖然不少學者已經(jīng)開始關(guān)注媒介的負面效果并意識到媒介素養(yǎng)教育的重要性和緊迫性，有些教育部門正在進行理論研究和教學實踐，但就全國范圍來看，大學生媒介素養(yǎng)教育工作推進非常緩慢。對此，筆者將從高等教育的內(nèi)部與外部進行考察。
　　就高等教育的外部而言，作為基礎(chǔ)的中小學教育中十分欠缺媒介素養(yǎng)意識。高等院校是我國媒介素養(yǎng)教育的理論策源地。然而，經(jīng)過了十幾年的發(fā)展，我國的媒介素養(yǎng)教育依然沒有走出高等院校的圈子。目前，媒介素養(yǎng)教育的理論和實踐探索主要集中在高等教育領(lǐng)域。廣大的中小學教育領(lǐng)域，在媒介素養(yǎng)方面還是一片空白。這就使高校的媒介素養(yǎng)教育失去了鋪墊和基礎(chǔ)。另外，如何將社會教育作為學校教育之外的另一條道路開拓出來，這方面的探索還很少。媒介素養(yǎng)教育中，社會教育比學校教育具有更廣闊的覆蓋范圍。這就要求社會教育選擇恰當而有效的形式進行，同時還必須便于管理和控制。
　　就高等教育的內(nèi)部而言，一是媒介素養(yǎng)教育缺乏專業(yè)師資隊伍和專門的教材。媒介素養(yǎng)教育是普及型教育，需要既具備傳統(tǒng)的教學技能又掌握新聞傳播專業(yè)知識的師資力量，還需要專門的教材。目前，許多高等院校還達不到媒介素養(yǎng)教育所需的師資條件。雖然已有一些實踐致力于教材的編寫，但缺少全國范圍內(nèi)媒介素養(yǎng)教育的長遠系統(tǒng)規(guī)劃和配套的教材建設(shè)，這些零星而分散的教材很難真正發(fā)揮作用。二是現(xiàn)有實踐過于分散，規(guī)模小、資源匱乏，處于單打獨斗的狀態(tài)。全國已有不少高校成立了媒介素養(yǎng)教育的研究協(xié)會，還有的開始了傳媒教育碩士的培養(yǎng)。但是，這些實踐幾乎都是獨立的、分散的，沒有形成全國或區(qū)域范圍內(nèi)的橫向合作，也沒有跨越不同教育層次的縱向合作。這樣的實踐，缺乏系統(tǒng)長遠的規(guī)劃，應(yīng)用范圍窄，可利用的資源也十分受限制。
　　新媒介環(huán)境為大學生媒介素養(yǎng)教育實踐帶來的難題與可能性
　　新媒介環(huán)境為大學生媒介素養(yǎng)教育實踐帶來的難題。新媒體的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)社會的運行軌跡，改變了人們的思維習慣、行為方式、交往方式，對社會經(jīng)濟、政治、文化，以及國際交往、文化交流都將產(chǎn)生革命性的改變。①媒介環(huán)境的變遷也給大學生媒介素養(yǎng)教育實踐帶來了難題。1.媒體形態(tài)的豐富擴大了大學生媒介素養(yǎng)所要求的能力范圍。手機、博客等新媒體形態(tài)，對受眾的媒介素養(yǎng)提出了新的要求。受眾需要學習這些新媒體的基本知識、使用技術(shù)、傳播的政策法規(guī)等。這就擴大了媒介素養(yǎng)內(nèi)容，增加了媒介素養(yǎng)所要求的能力。2.新的傳播方式改變了大學生媒介素養(yǎng)所要求的各項能力構(gòu)成的比重。媒介素養(yǎng)包括掌握各種媒介的特性和使用技巧的能力，批判地解讀媒介信息的能力，有效地創(chuàng)造和傳播信息的能力。新媒體交互式的傳播方式，在增強受眾的主體地位的同時，更加強調(diào)受眾創(chuàng)造和傳播信息的能力。這就要求調(diào)整媒介素養(yǎng)的各項能力構(gòu)成，創(chuàng)造與傳播信息的能力所占比重須加大。3.新媒體的迅猛發(fā)展加大了大學生媒介素養(yǎng)教育體系更新的難度。在信息技術(shù)的推動下，如微博、SNS等工具不斷涌現(xiàn)。媒介素養(yǎng)教育體系須作出與新媒體發(fā)展相適應(yīng)的更新。而媒介素養(yǎng)教育體系中的課程體系的建設(shè)、教材的編訂、師資力量的培養(yǎng)等都需要耗費一定時間，很難跟得上新媒體的發(fā)展速度。4.新媒介環(huán)境造成學校教育乏力，但社會教育的道路還有待開拓。媒介素養(yǎng)教育是一個系統(tǒng)工程，需要學校、政府、媒體、家庭等來共同承擔?，F(xiàn)有學校媒介素養(yǎng)教育體系的建設(shè)與更新很難適應(yīng)新媒體的發(fā)展速度。這就要求更為多元的力量加入到大學生媒介素養(yǎng)教育中來。在媒介素養(yǎng)教育研究中，不缺乏以社會力量來推進媒介素養(yǎng)教育的思想，但缺少實施社會教育行之有效的方法。
　　新媒介環(huán)境為大學生媒介素養(yǎng)教育實踐帶來的可能性。正如一枚硬幣的兩面，新媒介環(huán)境為大學生媒介素養(yǎng)教育實踐帶來的難題與可能性，往往是聯(lián)系和交織在一起的。1.新媒體的負面影響引起了社會對于大學生媒介素養(yǎng)教育的重視。信息技術(shù)的應(yīng)用，極大地推動了社會信息交往，同時也帶來信息傳播的混亂（如一些色情、暴力信息肆意傳播，非理性的網(wǎng)絡(luò)輿論、網(wǎng)絡(luò)暴力，大學生沉迷網(wǎng)絡(luò)等）。伴隨著對這些問題的關(guān)注與擔憂，越來越多的人開始認同媒介素養(yǎng)教育。這就對大學生媒介素養(yǎng)教育的實施產(chǎn)生了強大的推動力。2.新媒介環(huán)境拓展了大學生媒介素養(yǎng)教育實踐的主體。在社會的廣泛關(guān)注和重視之下，越來越多的社會力量加入到大學生媒介素養(yǎng)教育的TqEyUTPv7VKHOUCGSGUjNNqBIme+4WjYFPnm0VqAZa0=實踐中來。2004年12月，上海舉行了由共青團中央、教育部、國家廣電總局、新聞出版總署等7個機構(gòu)聯(lián)合主辦的“2004媒體與未成年人發(fā)展論壇”，媒介素養(yǎng)教育便為其中一項主要議題。在未來的大學生媒介素養(yǎng)教育實踐中，多元主體可以聯(lián)結(jié)起來構(gòu)成多面的、無縫的媒介素養(yǎng)教育系統(tǒng)。3.新媒介環(huán)境為大學生媒介素養(yǎng)教育提供了更多的、更為有效的途徑與平臺。一方面，新媒介形態(tài)為大學生媒介素養(yǎng)教育的實施提供了更多的內(nèi)容傳播渠道與平臺；另一方面，新媒體借助無線互聯(lián)等新的技術(shù)手段，可以精準地針對大學生群體進行媒介素養(yǎng)教育。
　　新媒介環(huán)境下大學生媒介素養(yǎng)教育須作出的調(diào)整與轉(zhuǎn)變
　　喚醒公眾的媒介素養(yǎng)意識，加快大學生媒介素養(yǎng)教育的落實。作為信息時代的公民，要了解手機電視、個人博客、RSS(簡易聚合)、SN(社會網(wǎng)絡(luò))等新技術(shù)，學會使用這些新技術(shù)為自己服務(wù)，還要批判地解讀信息、理性地傳播信息。公眾的媒介素養(yǎng)意識需要被喚醒，這樣，他們既注重自身媒介素養(yǎng)的提高，又能夠作為社會力量參與到大學生媒介素養(yǎng)教育中來。媒體可以通過制作專題節(jié)目、開辟專欄、出版相關(guān)書籍雜志等方式，介紹媒介素養(yǎng)的相關(guān)知識，啟發(fā)公眾的媒介素養(yǎng)意識。
　　重新認識媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容及其構(gòu)成。新媒體將我們引向了“自媒體”、“全民媒體”時代，信息發(fā)布的門檻降低了，交互性增強了。但是，信息發(fā)布者的良莠不齊造成新媒體的發(fā)展始終與色情、暴力信息以及謠言、假新聞、炒作等相伴隨。在這樣的傳播環(huán)境下，批判地解讀媒介信息、有效地創(chuàng)造和傳播信息這兩項能力在媒介素養(yǎng)中顯得尤為重要。媒介素養(yǎng)教育在保護大學生群體不受不良媒介信息侵害的同時，也應(yīng)該確保大學生們的信息傳遞行為不對社會造成危害。
　　利用新媒體傳播平臺適時更新媒介素養(yǎng)教育體系。新媒體的教育功能和文化建設(shè)功能在大學生群體中有著傳統(tǒng)媒體無法比擬的優(yōu)越性，新媒介成為一個鮮活的校園文化載體。如果利用手機、微博、校園局域網(wǎng)、遠程教育平臺、BBS等新媒體作為傳播平臺，使學校媒介素養(yǎng)教育體系能與新的媒介環(huán)境對接起來，這樣既拓寬了課堂之外的媒介素養(yǎng)教育渠道，也便于及時更新和調(diào)整課程體系、教材編寫、師資培訓等。因此，應(yīng)當加強新媒體的硬件投入和軟件開發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種媒介素養(yǎng)教育平臺，利用豐富多彩的教育形式來提高大學生的媒介素養(yǎng)。
　　探尋媒體教育和社會教育的方法。媒體可以通過多種方式傳遞媒介素養(yǎng)教育信息，許多國家都將它作為媒介素養(yǎng)教育的必要手段。利用媒體對大學生進行媒介素養(yǎng)教化工作，雖然最為便利而有效，但卻不利于大學生媒介批評意識的養(yǎng)成。因此，社會教育就成為學校和媒體教育的重要補充。我國的基層行政管理機構(gòu)，如社區(qū)、居委會、村委會，能夠較好地承擔社會媒介素養(yǎng)教育的工作。社會媒介素養(yǎng)教育可以以展覽、講座、文藝活動等形式，與重大社會事件、時政熱點結(jié)合起來，為宣傳、輿論引導、社會主義文化建設(shè)作貢獻。家庭協(xié)作也可以作為社會教育的另一種途徑，許多國家和地區(qū)已經(jīng)將它作為青少年媒介素養(yǎng)教育實施的重要途徑。香港廣播管理局自1999年便開始進行有關(guān)“媒介識讀”的推廣工作，主要目的在于培養(yǎng)“家長和學生觀看電視節(jié)目時的判斷力”，以及“請家長參考電視臺提供的節(jié)目資料為子女選擇合適的電視節(jié)目”。［本文為2010年江西省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題（10YB159）階段性研究成果］
　　注 釋：
　　①吳培明：《新媒體時代的大學生媒介素養(yǎng)教育》，《青年記者》，2009（17）。
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　　編校：董方曉