簡論媒介素養教育的本土化策略

　　摘要：媒介素養教育，是我國當前媒介傳播中亟待研究并施行的一個新課題，是提高受眾媒介接受品位，確保媒介對社會建設呈良性影響的重要手段。我國的媒介素養教育應在借鑒國外相關研究的基礎上，開展本土化研究并提出可行之策。
　　關鍵詞：媒介素養 教育 措施
　　我國經濟和社會發展的腳步逐步加快之后，傳統相對單一、同質的媒介內容，正被越來越多樣的媒介形式和內容所替代。全球化和商業化的加劇，以電視、網絡、報刊為代表的強勢媒介所形成的大眾傳媒，大量進入普通民眾的日常媒介消費活動中，使我國公眾面臨著空前復雜的媒介環境。媒介在為人們提供紛繁復雜的時尚信息和流行文化的同時，也帶來了諸多諸如楊麗娟事件、張悟本神話、藥家鑫案等媒介信息，色情、暴力、物欲等糟粕更讓受眾是非不分、真假莫辨。隨著政府對媒介環境重拳出擊，綜合整治之后，媒介負面宣傳效應的增速雖然有所放緩，但單一管治的措施對于根治相對復雜的媒介環境仍難奏特效。而面向受眾普及開展媒介素養教育，讓其在具有必備媒介素養的基礎上，自覺地成為媒介信息的積極使用者、過濾者，既是避免受眾陷入病態的媒介環境的良策，也是降低媒介語境對于政治教育效果的干擾的可行之舉。
　　媒介素養的理論研究創始于20世紀30年代末的歐美，所謂媒介素養教育，就是要教育受眾正確理解、建設性地享用大眾傳播資源，在媒介信息面前不盲從，使受眾具有健康的媒介批評能力，并自覺抵制媒介的負面效應，能夠利用媒介資源完善自我，參與社會發展。媒介素養教育的根本目的就是要提高受眾對媒介的有效利用能力，提高受眾作為媒體消費者的意識，適時、適量、適度地接觸媒介，管理自己媒介消費的動機、時間和情緒，做理性的媒介消費者。
　　雖然國外媒介素養教育的發展歷經百年，但目前我國的媒介素養教育仍處于初創階段，未能從書宅走向現實，滿足于理論的移植、模式的照搬等，符合中國國情、教育體制、媒介環境特色的本土化媒介素養教育舉措未能有效開展。現階段，我國應全方位多層次地推進開展對公民進行媒介素養教育，為受眾建立起抵制負面信息的屏障，改善受眾對媒介的盲從與依附，從而降低現有多元媒介語境對于政治教育效果的干擾。
　　經過多年的探索和實踐，媒介素養教育的重點已經較為確定，具體來說包括以下幾方面：教育受眾正確認識媒介的性質、功能；教育受眾辨別媒介“擬態環境”與客觀世界的差異；教育受眾對自我的媒介行為認識、管理和分析，能夠結合自我需求，科學選擇媒介的能力，并具有批判媒介信息的自主意識，進而有效地利用大眾傳媒為個人成長服務。
　　世界各國媒介素養教育的開展模式各有不同，我國的媒介教育需要自己的語境和對策。結合我國媒介的生產、經營乃至整個外部生存環境，本文提出以下本土化的措施：
　　我國的媒介素養教育應該走通識教育之路
　　媒介素養教育不是階段教育，而是整體教育。由于不同成長階段的受眾，選擇面臨的媒介環境存在較大的個體差異，為此，我們提出應當將其作為通識教育、全民教育、終生教育來推行的根本之舉措，目光長遠且循序漸進，打通幼兒園、小學、中學、大學之間的隔閡，以一個統一的整體教育體系來齊抓共管，分別確立每一階段的教育目標和教育重點，同時使幾個教育階段有機地銜接并形成呼應之勢，每個教育階段均設立符合學生心智水平的目標體系，既有的放矢，又統籌安排，以確保媒介素養教育的延續性、漸進性。
　　建立規范有序的媒介素養教育體系
　　將媒介素養教育納入規范有序的教育體系是一個漫長而艱難的過程，顯然需要教育管理等部門的大力參與和作為。媒介素養教育體系的建立應該區分受教育對象的個體差異，應該有針對性地進行差異化的教育，下面結合我國目前的教育狀況，提出一些看法：
　　首先，將中小學作為我國現階段媒介素養教育的重點。中小學生心智尚不成熟，對媒介的區分、辨別能力弱，良好的媒介素養教育將會使之受益終身。同時，他們也極有可能成為媒介素養教育的新生力量。中小學階段的媒介素養課程設置，各教育單位可以參考自身的師資條件，結合自身辦學能力，靈活選擇是采用獨立課程的模式，還是獨立課程與課程滲透相結合的教學模式。教學重心上，低齡班級以區分“擬態環境”不同于客觀世界為主，中高班級以認識乃至批叛接受媒介信息為主。由于我國經濟發展區域的不平衡，此舉措可在我國經濟相對較發達的地區試行。
　　其次，將高校作為當前媒介素養教育的主要陣地。目前條件下，我國缺乏效仿發達國家將媒介素養教育廣泛列入基礎教育的社會土壤，因此把高校作為啟動媒介素養教育的突破口和主陣地，將是一條簡便易行之路。特別是師范院校，兼負為媒介素養教育培養師資隊伍的重任，我們可以在師范院校中試行開展媒介素養專業教育，以帶動全國范圍內高校媒介素養教育的開展和普及。
　　再者，積極鼓勵媒介素養課程的設置和創新。我國媒介素養教育體系相對成熟后，教育部可鼓勵各校依托自身開設媒介素養相應課程，并可結合實際開展課程改革，將理論教學與社會實踐相互結合，如特邀專業研究人員參與編寫媒介素養相關教材，聯系專業媒體入校開展一些有針對性的教育啟蒙活動，邀請媒體對學生進行實時教育等，使得學生對于媒介有著更為直觀和鮮明的了解等。
　　建立媒介素養教育的評估機制
　　我們還要研究適合我國國情的評價方法，設計合理的評估標準，以評估機制定期運行確保取得媒介素養教育的豐碩成果。
　　英國的媒介素養教育的評估機制三級框架體系或許可資借鑒。①英國媒介素養教育領域的學生評價分為三級框架體系：處于最上一級的是國家公開考試和國家測試，主要來檢驗每一階段（一般至少為半個學年）學生的收獲，考試標準一般采用全國統一的標準級別，國家考試的主要作用是保證教育質量。在我國這相當于全國統一考試，如果能夠將媒介素養教育納入到該層面，作為階段教育結束時的學業成就測試，那么我國的媒介素養教育水平就會得到大幅提高，不過這一級更適用于媒介素養教育成熟階段而不是起步階段；處于中級的是教師所實施的評價，包括學年末學校考試和教師的平時測試，即教學過程中經常性的、連續的評估和記錄。這在我國基礎教育階段經常使用，用在媒介素養教育評估中應該是輕車熟路，但要在測試方式和題目內容上下工夫；處于最下一級的是學生自我評價和同學之間的相互評價，這類評價可以在教育情景中的任何時候發生，不受時間、地點的限制，滲透于教學與學習的各個環節。
　　發揮媒介從業人員以及媒介自身開展素養教育的優勢
　　媒介從業人員，是世界各國開展媒介素養教育的中堅力量。其日常的采編工作，既構成大眾媒體的主體活動，又是形成傳播活動的第一步。媒介從業人員媒介素養的貧乏必將危害到媒介環境自身。媒介從業人員參與媒介素養教育，將極大地帶動全民媒介素養教育素質的提高。既能向公眾介紹媒介素養教育的內幕知識，又可提供實踐機會。與課堂教學相比，媒體宣傳具有直觀、形象、實踐性強等特點，能夠更好地吸引公眾參與其中。
　　政府推動是許多國家和地區開展媒介素養教育的有力保障
　　“大眾傳播事業的責任問題，乃是媒體、政府和大眾三種力量的微妙平衡關系。”②政府強有力的推動已經成為許多國家和地區開展媒介素養教育的有力保障。
　　目前除了為數頗少的幾個國家外，許多國家的媒介素養教育并未得到官方扶持，主要由民間團體、私人機構或個別研究者進行推廣。不少國家教育經費嚴重不足，成為制約其發展的現實問題。當前形勢下，我國政府完全可以設立專職或兼職機構負責牽頭，統籌指揮媒介素養教育工作，并對其開展情況進行宏觀上的指導，以確保媒介素養教育規范開展。如通過立法、財政撥款等方式，對媒介素養教育的開展給予大力支持；從政策和體制層面保證媒介素養教育體系的展開，制定相關政策以保證媒介素養教育在全國范圍內的實施；成立專門機構管理媒介素養教育活動，指導各級學校的媒介素養課程構建；甚至積極與國外相關教育機構和地方教育單位合作，以確立適合我國自身特點的媒介素養教育體系。
　　
　　短期集訓、民間組織推廣、家庭協作等形式是開展媒介素養教育的輔助手段
　　社會團體、民間組織的推廣是許多國家開展媒介素養教育活動的重要途徑。③短期集訓則是利用業余時間或節假日，采用短期專題集訓班的形式，對公眾進行集中的媒介素養教育。此外，政府還可出臺相關的政策、法規，有選擇地對條件好的媒介素養民間教育機構給予鼓勵和扶持。
　　家庭協作也是許多國家和地區開展媒介素養教育的輔助措施。鑒于青少年的媒介接觸活動很大程度上發生在家庭環境中，父母和家庭成員對青少年的影響往往勝過其他社會人員，因此，家庭協作成為許多國家和地區開展媒介素養教育的重要途徑。
　　以監督體系規范調控媒介環境
　　建立一套科學、完整、合理的監督體系，是確保媒介素養教育順利實現的一項迫切任務。比如，建立媒介市場準入制度，除了規定創辦媒介所必備的資質和條件，還必須以一個地區的不同產業結構的勞動力對信息的需求和本地區經濟發展提供的支持力（包括廣告量），作為信息資源配置的“兩把尺子”；建立媒介宣傳工作評估指標體系，對媒介宣傳質量進行考評和監督，評估指標體系包括社會效益的評估指標體系、社會效益綜合評估模型、社會效益評估權重的確定等；建立媒介社長、總編輯和法人責任制度，強調媒介的資產經營負責制，把責任制與年薪制聯系起來；建立媒介行業自律機構，成立由有關方面人員參加的行業自律委員會，制定并向社會公布對媒介和媒介從業人員的監督條例及舉報電話；建立媒介信息監測機構，對全國新聞單位發布的新聞信息包括廣告信息進行信息收藏和作出信息監測分析，并定期公布對新聞媒體信息的有關檢測及評定情況；建立媒介行業監管機構，行業監管機構的職能，主要是根據對媒介信息的監測情況，依據有關規定，作出表揚、批評、警告、處罰等決定。
　　媒介素養研究作為一個新興的研究領域，在我國的傳播學和教育學領域中還處于引進和探索時期，相關的理論引介和經驗積累還不成熟、不完善。“像任何其他種類的教育一樣，或者像任何社會建制一樣，媒介教育無法在孤立的情況下得到充分的研究，比如離開了更寬廣的歷史、文化、經濟、法律、民族、政治及社會背景，它正是在這些背景中發展起來的并且還在起著作用。”④任何媒介教育對象都有自己賴以生存和發展的社會系統，生搬硬套西方媒介教育的成功經驗不是靈丹妙藥，拋棄中國特殊國情的媒介教育必將步履維艱。加強媒介教育的本土化的研究是我國的媒介教育能夠大步向前的堅定方向，普及媒介素養教育需要全社會齊心協力、共同關注，推進我國媒介素養教育宏偉事業功在當代利在千秋。（本文為河南省高等學校青年骨干教師資助項目，編號：2010GGJS-203）
　　注 釋：
　　①邵素清、王清：《從英國小學媒介教育看小學生媒介素養教育》，《東南傳播》，2009（3）。
　　②施拉姆：《大眾傳播事業的責任》，轉引自張國良主編《20世紀傳播學經典文本》，復旦大學出版社，2003版第286～287頁。
　　③畢玉：《境外媒介素養教育的理論與實踐探究》，《新聞界》，2008（1）。
　　④王永亮、常昕：《媒介教育在符號學意義下的讀解》，人民網，2004年10月21日。
　　（作者單位：河南商業高等專科學校基礎部）
　　編校：董方曉