高職英語應用能力考試的應試策略

　　摘 要： 高等學校英語應用能力考試是教學水平考試，越來越多的高等職業院校將該考試作為檢驗學生英語綜合能力的重要手段。本文從聽力、閱讀和寫作三方面談談應試中存在的問題及對策。
　　關鍵詞： 高等職業院校 英語應用能力考試 應試策略
　　
　　《高等學校英語應用能力考試（PRETCO）》是由教育部組織實施的，以接受高等職業教育、普通高等專科教育、成人高等教育和本科辦二級職業技術學院的非英語專業的學生為主要考試對象的教學水平考試。本考試的目的是考核學生的語言知識、語言技能和使用英語處理有關一般業務和涉外交際的基本能力，其性質是教學水平考試，越來越多的高等職業院校將該考試作為檢驗學生英語綜合能力的重要手段。考試方式為筆試，包括五個部分：聽力理解、語法結構、閱讀理解、翻譯和寫作。本文就聽力、閱讀和寫作三方面，談談應試中存在的問題及對策。
　　一、聽力理解
　　部分學生忽略應試技巧，一拿到試題冊，便急于完成后面的選擇或者翻譯部分，這樣的做法看似惜時如金，實則得不償失，從發卷到聽力播報有約五分鐘的間隙，學生不應該急于做題或填涂，抓緊黃金的五分鐘閱讀聽力的選項部分，大致了解將要聽到的內容，適當地勾畫出選項之間細微的差別或者對話側重點，預測考點，一旦聽力錄音播放，就能做到心中有數，爭取在有限的時間里，發揮出最好的水平。
　　大部分學生的聽說能力普遍低于閱讀能力，這和多年的應試教學有關，有些同學看單詞能知道含義，但是如果以聽力錄音的形式出現，就不能在第一時間作出反應，其中一個重要的原因是沒有掌握單詞的正確讀音，在學習新單詞的最初，就沒有掌握正確的發音，或是憑自己的經驗隨意讀，人為地改變部分音節、重音，雖然閱讀時沒有影響，但一旦在聽力中，就很難分辨出。因此，掌握單詞正確發音是最基本，也是最重要的一步，課堂教學不能只顧記憶單詞的拼寫，而忽略了正確帶讀的重要性。在學生發言時，要及時糾正一些錯誤的單詞發音。
　　在平時的聽力訓練中，很多學生一味做模擬題，一旦遇到自己不熟悉的內容，就不知所措。所謂見多識廣，只有在接觸大量聽力材料的基礎上，才能在腦中形成不同的應對模式。不能放棄真題的聽力，從理論上來說，真題的語音語調語速更接近真實的應試場景，當然，平時的單詞讀音、課文錄音都應該成為泛聽的來源，教師不應拘泥于課文，要盡可能地多補充相關的課外材料讓學生訓練，長期訓練后，學生才能聽懂材料，并建立信心和對聽力材料的關注度。
　　二、閱讀理解
　　在應用能力考試中，閱讀理解占有很大比重，共分五個任務，前兩篇是常規意義上的閱讀文章，選擇最佳答案；第三篇是根據所給文章，填寫相關信息；第四篇是詞組配對；最后一篇是根據所給文章，回答相應問題。
　　就前兩篇而言，學生對該題型比較熟悉，主要問題是學生掌握的詞匯量過少，綜合能力、語言感覺較差，無法提煉出主旨或者由于閱讀量不夠，導致知識積累不足，直接造成了對文章理解的偏差。只有掌握了足夠的詞匯量、正確的句型句式，才能順利地為閱讀做好準備。教師在課堂上，應糾正學生逐字逐句閱讀和回視兩個不良的閱讀習慣，前者造成速度降低，只見樹木不見森林；后者造成思維混亂，不能有效地提煉關鍵句式。要讓學生學會跳躍式閱讀，學會找準每句每段的關鍵詞，并相應地劃出來，提高閱讀效率。
　　第三篇和第五篇主要考查學生查找關鍵信息的能力，該題目通過一定訓練，基本都能夠拿到滿意的分數，應要求學生爭取全對。第四篇詞組配對，主要是抓關鍵詞，可能該詞組內不是每個單詞都認識，但只要確定其中之一，問題就會迎刃而解。
　　在平時的教學中，教師應強調精讀和泛讀的重要性，同樣一篇文章，泛讀是設置幾個信息類的問題，精讀則側重對文章主旨、作者意圖的理解，使學生在掌握和運用詞匯的同時，提高分析理解能力。所選的文章應該盡量涉及天文、地理、科學、人文、科技、歷史傳記等方方面面，并能適當融入西方的文化元素，讓學生更深層地理解英語語言的內涵。如條件允許，教師應多補充一些英文報紙雜志，該類文章具有時效性，鮮活而難度不大，在提高學生閱讀興趣的同時，能開闊其視野。由于學生的基礎不同，分層教學是十分必要的。要根據學生的實際能力，合理地劃分層次，基礎好、求知欲強的同學可以多讀些涉外文學，而基礎薄弱的同學可以閱讀些難度不大，但是能很好地補充詞匯量的小文章，逐步提高英語水平。
　　三、寫作部分
　　應用能力考試中的寫作部分要求根據所給內容寫一篇應用文，通常是信件、郵件等，總體難度不大。但是在閱卷中，我發現有相當一部分學生在格式方面丟分，就最常考的信件格式而言，建議在教學中，引導學生使用齊頭式，即每一部分開頭均頂格寫，最終的格式相當于左對齊的形式，這樣學生掌握起來較容易，失分率較低。
　　相對于閱讀而言，寫作作為一種綜合性的測試手段，主要考查學生英語語言的組織能力、分析能力和表達能力。在實際寫作中，學生往往由于語法基礎薄弱，容易犯一些低級錯誤，例如單詞拼寫錯誤、標點符號用錯、主謂不一致、動賓不一致、單復數不一致、名字前濫用定冠詞等。另外，寫作的句式單一，缺少必要的變化，該寫的內容不足，不該寫的畫蛇添足，踩不到得分點。學生盡管詞匯量不少，但是能熟練應用的不多，如果寫作時勉強拼湊，就不能很好地表達自己的意圖。因此，基于以上的問題，學生應明確寫作的目的，不在于有多少華麗的辭藻，在于能有效地將題目的要求一一表達。教師應重視學生寫作中的錯誤，及時點評，讓學生對錯誤既不害怕，又不忽視，可以讓學生準備一個糾錯本，經常翻閱該“錯誤語料庫”，時時提醒自己。鼓勵學生多寫日記，多閱讀范文，經典的句式和段落要適當背誦，應試時便可運用自如。
　　英語應用能力考試能及時反映學生的英語水平，只有掌握相應的應試策略，通過大量的練習，才能順利通過，而該測試也能很好地反饋教學中存在的問題，教師應適時總結，以期在今后的教學中講方法、講實效，更好地促進高職高專大學英語教學。
　　
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