高校大學英語教學現狀與改革探索

　　摘 要： 如今，我們生活在一個信息開放的時代，一個科技發展日新月異的時代，社會生活的各個方面都在不斷進步，人類社會的思維方式、教育方式和生活方式也已經發生并正在發生著巨大變革。為適應時代的變化和科技的進步，我國高校大學英語教學也在積極進行改革探索。本文對大學英語教學的現狀進行分析，并結合新形勢進一步解讀大學英語教學改革中的核心內容。
　　關鍵詞： 大學英語教學 現狀 教學改革
　　
　　一、引言
　　現階段，隨著大學英語教學改革的不斷推進和四、六級網考的試點推行，可以說大學英語教學又迎來了一次顛覆性的革命。大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系，其目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學習能力，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。新時期的大學英語教師應認識到目前英語教學中存在的問題，理清教學脈絡，并明確大學英語教學改革的方向。
　　二、高校大學英語教學現狀及存在的問題
　　首先，多年來中國英語教學存在著嚴重的地區差異和發展的不平衡性，且多數大學英語教師對中學教學的實際情況了解不夠，在一定程度上造成了大學英語教學與高中英語教學的脫節，其結果可能導致在大學階段的教學中教師低估了學生的英語水平，課堂內容簡單，滿足不了學生的知識需求；或者是對學生的水平期望值過高，授課內容難度大，使得學生自信心受挫，沒有成就感，因而失去了學習英語的興趣。其次，在實際教學過程中，教師依然是闡述的主體，是教學活動單方面的策劃者和操縱者，學生只是被動地接受教案，沒有真正的語言體驗、訓練和實踐的機會，在教學中的主動性與選擇性極其有限，從而導致教學雙方供求不一致，不利于學生積極性的充分發揮。課堂上，多數教師仍然將教學設計的注意力集中于陳述性知識與展示性元素，且目前由于網絡多媒體輔助大學英語教學的推廣應用，有些教師的備課重點過于側重電腦設備及操作軟件工具的準備，反而忽略了課程內容的豐富性和課堂互動的準備，而走入另一個誤區，導致教學效率低下，教學效果不理想。再次，近年來高校連續擴招給大學英語教學帶來了巨大的壓力，繁重的工作量導致教師無法得到應有的在職或脫產進修及從事科學研究的機會，從而使教師隊伍建設形成了非良性的循環。最后，大學英語教學及網絡教育技術培訓等相關的研討會、研修班和論文報告會相對匱乏，導致教師無法及時系統地了解教改動態，學校間的教學經驗難以實現交流共享，給教師的教學及專業發展帶來了障礙。
　　三、解讀大學英語教學改革中的核心問題
　　我國高等教育的發展對大學英語教學提出了嚴峻的挑戰。為此，深入進行大學英語教學改革，是擺在每一位教師面前的艱巨任務。新形勢下，改革的核心內容呈現出新的特點，有待進一步探索實踐。
　　（一）建立完整的英語教學體系是大學英語教學改革的前提。
　　大學英語教學是在中學英語教學基礎上的教學，大學階段的英語教學應與中學英語教學合理地銜接起來，必須進一步明確每個階段的目標和任務，將整個英語教學作為一個完整的系統工程來考慮。不管信息技術如何發達，網絡資源如何豐富，教學設備如何先進，改革步伐如何加大，教師所面對的主體始終是學生，學生才是改革的參照，是提高大學英語教學效率和教學水平的出發點。因此，大學英語老師進行備課授課的首要任務應是了解學生進入大學之前的英語學習情況。當然，不同省份地區對學生英語學習的重視程度及教學情況參差不齊，必然會導致大學階段同一班級學生之間英語水平差距的存在。只有清楚學生以前學過什么，才能更加合理地設計方案、調整速度，從而以最高效的方式達到目的。當前，中學英語新課程標準正在進行改革，大學英語課程教學要求也應在此基礎上進行拓寬和加深。只有這樣，大學階段的英語教學才能夠知己知彼，從真正意義上把教學目標定位于提高學生英語綜合應用能力的培養上，并提高學生對于另外一種文化的理解和欣賞能力，將大學英語教學與專業教育緊密結合，培養學生的專業英語表達能力，使我國高等院校的畢業生真正成為不僅能夠聽得懂、看得懂外文資料，而且能夠在本專業領域用英語進行口語和文字交流的高層次專業人才，以適應我國社會的發展和國際交流的需要。
　　（二）教學模式的改革是大學英語教學改革的關鍵。
　　大學英語的教學模式應遵循“雙基”和“雙主”原則，即以計算機和課堂為基礎，以學生為主體，以教師為主導的原則。教育部頒布的《大學英語課程教學要求》規定：各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。同時指出：教學模式的改變不僅是教學活動或教學手段的轉變，而且是教學理念的轉變，是實現以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心，既傳授一般的語言知識與技能，又注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。因此，大學英語教學的改革重點在于通過網絡多媒體技術輔助課堂教學，在教學活動中發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位，從根本上調動教師教學的積極性和學生學習的主動性，實實在在地提高課堂教學效率，從而使學生的語言能力從“應試型”轉變為“應用型”，這也是現階段擺在每位教師面前的一個非常嚴峻的問題。教師應徹底改變“教學方式的改變即教學模式的改變”的錯誤思想，認真學習《要求》所提出的基本思想，使自己的教學思路和教學理念盡快與大學英語教學改革的宗旨和目標相統一，以適應教學改革的基本要求。
　　（三）更新教育理念，實現傳統教師角色轉變是大學英語教學改革成功的重要保證之一。
　　首先，大學英語教師是實施教學的執行者，但是以不同的理念為指導，采取不同的措施，會產生不同結果。由于教學對象在變、教學環境在變、教學設施在變、教學需求在變，因此教師的教學觀念必須改變。正如夏紀梅教授所說，教師的角色應該從“語言知識的灌輸者”、“語言點的示范者”、“語法知識的測試者”、“語言教材的講解者”轉變為“語言交際環境的營造者”、“語言自主學習的促進者”、“學生應用效果的評價者”和“學生學習潛能的挖掘者”。大學英語教師轉變觀念是大勢所趨，我們必須盡快適應這些新的教學角色。其次，教師角色的轉變不僅要適應新時期大學英語教學改革的要求，而且要適應未來信息化教育的基本需要。終身學習是21世紀的生存理念，對教師這一職業而言尤其如此。因此，教師在關注本學科專業知識的同時，還要注意了解相近學科的知識體系；要廣泛涉獵經濟、技術、文化等領域，關注自然環境和社會發展；努力掌握現代教育技術，確立應用信息技術進行教學的意識，并具有將信息技術和信息資源整合于教學的能力；掌握科學研究的一般方法和相關知識，提高自身的科研素質。最后，大學英語教學改革的一個主要特點就是把原教學大綱中的“以讀寫為主”變成了“以聽說為主，全面提高英語實用能力”，因此作為檢驗教學效果手段的四、六級考試也發生了質的飛躍。最新四、六級考試改革的方向和總體思路是“采用具有大量試卷庫為基礎的計算機網絡系統，為考生提供以聽力為主，包含讀、寫、譯、會話在內的、以測試可持續發展能力為主的計算機考試”。大學英語教學改革的理念和測試改革的理念是一致的，與聽力相關的教學被提升到了一個前所未有的高度，這與傳統以閱讀為主的教學相比，更注重學生的語言實際應用能力，符合現代社會對人才外語能力的需求。因此，了解教學改革的理念和方向，對于大學英語教師傳統角色轉變具有非常明確的指導意義。
　　四、結語
　　當前大學英語教學改革正在全國許多高校內如火如荼地進行著。改革既給廣大英語教師帶來了機遇，同時又帶來了挑戰，使一線教師在實際工作中深刻感受到了機遇帶來的喜悅和挑戰帶來的壓力。當然，改革之路還很艱巨，還有待不斷開拓新思路，總結新辦法，尋求新突破。相信經過各界的共同努力，我國高校的大學英語教學改革將大有成效。
　　
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