分層教學法在數控課程改革中的應用

　　摘 要： 面臨職業學校生源素質急劇下降的現實，如何進行數控專業教學改革成為本校乃至所有中等職業學校必須認真思考并解決的問題。針對學生差異懸殊的實際，作者在數控車教學中實施同班教學、分層提高、共同發展、分層達標的教學策略，解決了教學改革中遇到的矛盾并滿足了職業學校學生的需要，使每一位學生都學有所獲。
　　關鍵詞： 職業學校 數控 課程改革 分層教學 教學效果
　　
　　一、分層教學的提出
　　目前，面對學生知識水平、接受能力、學習興趣等存在較大差異的現實，如采用班級授課制的方法進行教學，就會使得教師很難把握學生的進展，學生對老師授課只能是一味跟進，不管懂與不懂，糊里糊涂地混日子。在數控車實踐教學過程中尤其突出，課堂上布置學生按圖紙加工一個零件，一個班差不多五位學生能從頭做到尾不需要指導，而大部分學生需要慢慢地去理解，甚至有的學生根本不想動手，如果不采取措施，只能是學得好的同學停留在原地等，學得不好的同學雖然在趕，但是效果并不佳。這樣不僅對學習成績不好的學生增加了壓力，而且影響了其他學生的進一步發展。分層教學是一種新的教學思想，也是在實施素質教育過程中，既面向全體學生，又兼顧學生個性發展的一種教學方法。我校實施課程改革首先是從教法開始的，針對不同的學生，選擇不同的教育方法和指導方式。這就要求職業學校的教師用分層教學來解決這類問題，使每一個學生都能在不同的方面有不同程度的發展，成為合格技術工人，個個都學有所獲。
　　二、分層教學的實施
　　1.深入了解學生，對學生分層。
　　為了真正訓練學生的動手技能，促進每一位學生的個性得到最大發展，根據學生的學習基礎，運用知識的能力，自學能力，接受新知識的能力，動手操作能力等實際情況，把學生分成優生層、提高層和基礎層，采用層次遞進法傳授知識。這種分層是一種隱性的分層，并不是把學生分成三六九等，分出好中差，而是在教學過程中根據每位同學的特點，如學生已有的知識結構、能力結構、認知差異，以及他們的發展意向進行合理的分類。
　　2.滿足學生的需要，教學目標分層。
　　首先，教師要通過調查和觀察，掌握班級內每一個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好，以及社會環境，將學生按照心理特點分組，形成一個個學習群體。特別是數控課上，我把40名學生分成8組，每組5名，這5名學生就是一個學習小組，在分組時要兼顧學生的層次，確定最優層作為組長，在今后的教學實訓過程中起輔導作用，利用了學生層次的差異性與合作意識，形成有利于每一個成員協調發展的集體力量。“分層互動”既然是隱性的，那么教師就要做到心中有數，在講解、示范、提問、測查、反饋、評價時，心中要裝著每個學生。在教學過程中，教師以教學大綱和項目模塊化為依據，在仔細分析教材的知識結構及充分了解學生認知差異、基礎差異的基礎上，尋找教學與各層次學生的最佳結合點，分層制定教學目標，選擇教學策略，確定教學方式，選擇不同的教學內容，實施不同的教學方式，從而讓不同層次的學生都能體會到成功的快樂，得到發展。
　　3.精通教材和技能，實行分層備課。
　　在實踐教學時，教師分層備課是分層教學的前提和基礎。教師在了解學生、精通教材的情況下應把課本的知識分解，精心設計教學目標和教學方案，根據數控車實踐課程的特點和教學需要，制定適合學生的教學目標，分解每次實訓課的教學重點和難點，從而確定教學起點，并且分層設計教學環節，安排實訓項目和模塊，對每一個層次的學生安排不同程度的加工圖紙，力求每個學生均能達到預定的學習效果，調動他們的學習積極性，保持好的學習心態。
　　4.授課分層、作業分層、評價分層相結合。
　　教師進行分層教學、分類指導，評價也要分層，即教師在教學中，從分層學生的實際出發，確定不同層次的要求，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發展。注意做好學生平時成績與學習過程的資料，包括學生在課堂上的表現、自我評價，學習得比較好的單元的記錄，讓教師、學生、自己都參與評價，以確定學生是否有進步。給予恰如其分的評價，對學生的評價應以激勵性語言客觀描述學生的進步、潛能及不足。我校實行模塊項目化改革以來，建立了學生自評，小組互評，組長評價，學習態度評價，作業評價，理論考試評價，實踐操作評價，成果展示等評價體系，包括實行階段性、項目化考核，讓學生每月逐層遞進完成教學計劃，依照各層次學生的教學目標命題，以確保各類學生都達到預定的階段目標。不同層次學生采用不同的評價方法。這種教學方法需要全體學生和老師的配合，學生要多動手，自覺、自主地學習。
　　三、分層教學在數控課程改革中的作用
　　我校機械專業教學改革實踐一段時間后，在數控車間上課的效果有明顯提高。但面對分層教學帶來的工作量大、對教學要求更高，既要全局把握，又要注意每一部分知識的自身體系和其他知識交叉的問題，專業老師必須對所教知識了如指掌，既要有強烈的責任心，求實、創新的工作作風，又要面對學生參差不齊的實際水平，在實踐教學中正確靈活地開展進一步的分層教學，從而使學生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃厚。
　　作為新時代的教師，我們不能高高在上，不能脫離學生，而應該隨時深入學生，了解學生的“性能”、學習興趣，以及學習的目標。教師要根據每堂課精心地設計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇不同的內容和恰當的方法、手段，靈活組織教學，豐富教學手段，充分調動學生的學習主動性，營造良好的課堂教學氛圍，最大限度地滿足各個層次的學生求知欲，使分層教學服務于課程改革，讓學生在課堂上學得懂、聽得明，作業做得會，使不同層次的學生主動學習，掌握知識，增強技能，取得發展。