生物教學(xué)的現(xiàn)狀及新課改下的改進(jìn)措施

　　生物是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，很多教師一直按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。新課改要求教師一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)展規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。要改變現(xiàn)狀，只有找出問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能提出有針對(duì)性的改進(jìn)措施。
　　一、生物教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題
　　首先，當(dāng)前生物課堂教學(xué)中，許多教師仍然把知識(shí)的記憶當(dāng)做教學(xué)的一切，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科思維。一些教師未能建立科學(xué)的教學(xué)觀和知識(shí)觀，雖然希望與學(xué)生有更多更好的交流，但往往在課堂上沒(méi)能提供有效的問(wèn)題情境，不能組織真正有效的討論和交流，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍。
　　其次，生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)的基本研究方法。而大多數(shù)學(xué)校缺乏必要的實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)材料，使得原本可以很生動(dòng)的生物課顯得枯燥、無(wú)趣。由于學(xué)校沒(méi)有實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入，生物教學(xué)無(wú)實(shí)驗(yàn)室，無(wú)實(shí)驗(yàn)器材，無(wú)實(shí)驗(yàn)材料，教學(xué)效果受到了嚴(yán)重影響。
　　最后，教學(xué)評(píng)價(jià)仍然按照傳統(tǒng)方式進(jìn)行，往往只注重定量評(píng)價(jià)，注重分?jǐn)?shù)，忽視了除分?jǐn)?shù)以外諸多方面的評(píng)價(jià)，如學(xué)生的品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、操作技能、創(chuàng)新意識(shí)及能力等。教師只從考試成績(jī)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行人為的劃等、分類和排隊(duì)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的管理功能。這樣一來(lái)，教學(xué)評(píng)價(jià)由教師獨(dú)攬，學(xué)生沒(méi)有評(píng)價(jià)的主動(dòng)性和積極性，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)概念不能很好地理解，對(duì)術(shù)語(yǔ)、詞匯的記憶和使用能力也較差，勢(shì)必會(huì)挫傷一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。
　　二、新課改下得改進(jìn)措施
　　生物教學(xué)可以在開(kāi)放性lAFmbkS44aTqdPbhQyxRgg==、實(shí)踐性、生動(dòng)性三個(gè)方面下工夫。這樣做，既符合“新課改”的要求，又符合生物教學(xué)的實(shí)際。
　　1.開(kāi)放性
　　教師可以不必拘泥于書(shū)本和教材，在大綱精神的指導(dǎo)下，根據(jù)實(shí)際需要，突破常規(guī)，自主傳授科學(xué)知識(shí)。教師可以把課堂教學(xué)與專題知識(shí)講座結(jié)合起來(lái)，結(jié)合環(huán)保日，開(kāi)展科普專題講座；一些較重要的環(huán)保節(jié)日，如：植樹(shù)節(jié)（3月12日）、地球日（4月22日）、愛(ài)鳥(niǎo)周（4月22—26日）、世界環(huán)境日（6月5日）可以被利用起來(lái)做專題，以主題日的形式向?qū)W生傳授相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。
　　教師還可以把課堂教學(xué)與日常生活聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活的變化，隨時(shí)變更教學(xué)內(nèi)容。例如，北方三、四月份常常會(huì)出現(xiàn)沙塵暴天氣。教師可以根據(jù)天氣變化，引導(dǎo)學(xué)生探索沙塵暴的起因，進(jìn)而分析黃土高原的形成，以及森林對(duì)水土的保護(hù)作用。還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)厝甑慕涤赀M(jìn)行總結(jié)，根據(jù)春夏秋冬降雨的不同形式及所在縣市所處的自然條件，對(duì)當(dāng)?shù)厝甑慕邓M(jìn)行分析，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探索對(duì)流雨和鋒面雨的成因。還可以指導(dǎo)學(xué)生收看空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)，記錄數(shù)據(jù)，從中了解本地區(qū)在各個(gè)季節(jié)的空氣質(zhì)量情況，并與周邊城市作比較，分析城市空氣質(zhì)量較好的原因，適時(shí)向?qū)W生傳授大氣污染的形成及其危害。
　　2.實(shí)踐性
　　生物課不同于其他課的形式之一是它的實(shí)驗(yàn)性，實(shí)驗(yàn)課是生物課不可缺少的實(shí)踐課，具有直觀性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，實(shí)驗(yàn)課一般都是教師做學(xué)生看，學(xué)生參與動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)即使有，也很少。條件差的學(xué)校，實(shí)驗(yàn)課甚至常年不開(kāi)。學(xué)生失去了參與的樂(lè)趣，自然學(xué)習(xí)興趣不大。這樣，生物課的實(shí)踐性沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。
　　新教學(xué)觀強(qiáng)調(diào):一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)展規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生是教育的主體，上好生物實(shí)驗(yàn)課，是提高生物教學(xué)水平的關(guān)鍵。新課程改革的新理念之一，就是要讓學(xué)生在實(shí)踐程中獲得感知，在感知的基礎(chǔ)上獲得理性的知識(shí)，在生活實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題中提高能力，重新建構(gòu)生物知體系和認(rèn)知體系，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手做，可增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，印象深刻，比起傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中老師的單純示范，學(xué)生也易于理解，而且能活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，老師愛(ài)教，學(xué)生愛(ài)學(xué)。
　　3.生動(dòng)性
　　新教學(xué)觀鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，解放教師，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地使用新教材進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，不唯教材是教，靈活使用教材，因材施教。在這種理念指導(dǎo)下，教師可以不被書(shū)本所囿，不被教室所拘，盡可能地把生物課上得生動(dòng)、有趣。我市自然條件優(yōu)越，動(dòng)植物種類繁多，為生物教學(xué)的生動(dòng)、有趣提供了無(wú)限的可能。教師可以把本地區(qū)的自然資源與教材靈活結(jié)合在一起，通過(guò)自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)，在現(xiàn)有的條件下把生物課上得生動(dòng)有趣，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
　　有條件的地方，教師可以突破教室的限制，把課堂引到田野、山林、河邊、湖畔，這樣不但能讓學(xué)生動(dòng)手參與，而且能使學(xué)生身臨其境，感受生物教學(xué)與自然交融的樂(lè)趣。比如，講解植物的時(shí)候，與其坐在課堂里夸夸其談，不如帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)原野，走進(jìn)森林，現(xiàn)場(chǎng)講解植物的根、莖、葉，以及它們和太陽(yáng)之間的光合作用。講到魚(yú)類的時(shí)候，與其坐在課堂里照本宣科，不如抽空帶著學(xué)生到河邊親自捕捉，當(dāng)場(chǎng)講解其特性，現(xiàn)場(chǎng)解剖。
　　三、建立新的評(píng)價(jià)體系，掌握一定的教學(xué)方法
　　在“新課改”理念指導(dǎo)下，以往對(duì)生物教學(xué)的評(píng)價(jià)體系顯然已經(jīng)過(guò)時(shí)，我們必須建立符合新課改要求的評(píng)價(jià)體系。新教改為我們提供了創(chuàng)新的空間，優(yōu)越的山川地理環(huán)境為教學(xué)生動(dòng)性提供了無(wú)限的可能。作為生物老師，我們應(yīng)該把傳達(dá)“新課改”精神的開(kāi)放性、實(shí)踐性、生動(dòng)性落實(shí)到生物教學(xué)的具體過(guò)程中，抓住一切有利時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，不斷豐富學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)，在提高自己生物教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，努力提高生物教學(xué)整體的水平。
　　教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。在教法與學(xué)法中，教法處于主導(dǎo)地位。教學(xué)方法不同于教學(xué)方式，但與教學(xué)方式有著密切的聯(lián)系。教學(xué)方式是構(gòu)成教學(xué)方法的細(xì)節(jié)，是運(yùn)用各種教學(xué)方法的技術(shù)。任何一種教學(xué)方法都由一系列的教學(xué)方式組成，可以分解為多種教學(xué)方式；教學(xué)方式只能被運(yùn)用于教學(xué)方法中，并為促成教學(xué)方法所要完成的教學(xué)任務(wù)服務(wù)，其本身不能完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。
　　與教學(xué)方法密切相關(guān)的概念還有教學(xué)模式和教學(xué)手段。教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來(lái)的為完成某一教學(xué)課題而運(yùn)用的比較穩(wěn)定的教學(xué)方法的程序及策略體系，它由若干個(gè)有固定程序的教學(xué)方法組成。每種教學(xué)模式都有自己的指導(dǎo)思想，具有獨(dú)特的功能。它們對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用，對(duì)課堂教學(xué)的發(fā)展有很大影響。
　　在生物教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方法，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，把開(kāi)放性、實(shí)踐性、生動(dòng)性落實(shí)到生物教學(xué)的具體過(guò)程中，抓住一切有利時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，不斷充實(shí)學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)，提高生物教學(xué)質(zhì)量。