激發(fā)中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的策略研究

　　摘 要： 中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生沒(méi)有升學(xué)壓力，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生參與到課堂中來(lái)，成為課堂的主人，是一個(gè)重要的問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀，教師應(yīng)利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，采用多種教學(xué)手段、學(xué)習(xí)策略，把知識(shí)的學(xué)習(xí)與語(yǔ)文素養(yǎng)的提高相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。
　　關(guān)鍵詞： 中職學(xué)生 語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)策略
　　
　　在職業(yè)學(xué)校工作已有八年，在語(yǔ)文課堂上，面對(duì)這些孩子，很多時(shí)候無(wú)力感油然而生。課堂上，只有少部分學(xué)生能夠跟著老師的思路聽(tīng)課；面對(duì)老師提出的問(wèn)題，學(xué)生通常面無(wú)表情。在經(jīng)歷了最初的氣憤，怒其不爭(zhēng)，到后來(lái)的無(wú)奈想要放棄而又有不忍之心，最終，決定換種方式來(lái)嘗試一下，了解學(xué)生，從他們的情況出發(fā)來(lái)吸引學(xué)生，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
　　一、中職學(xué)生現(xiàn)狀分析
　?。ㄒ唬┪幕A(chǔ)差，生源質(zhì)量普遍不高。
　　中職學(xué)生，基本是初中畢業(yè)不能升入高中，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍偏下。他們中有不想學(xué)習(xí)被父母強(qiáng)迫送來(lái)的，有在初中的時(shí)候已經(jīng)養(yǎng)成了不良行為習(xí)慣的，還有一部分家長(zhǎng)送來(lái)學(xué)校的目的就是讓學(xué)校幫他們管，只要不讓他們?cè)谏鐣?huì)上游手好閑就可以了。因此，這些學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不夠，沒(méi)有明晰的人生理想和奮斗目標(biāo)，缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力，思想不穩(wěn)定，自我管理意識(shí)淡薄，自控能力普遍較差。
　?。ǘW(xué)習(xí)上普遍表現(xiàn)出不自信。
　　學(xué)習(xí)是學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)和主導(dǎo)活動(dòng)，中職學(xué)生的身心發(fā)展也主要是通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。但中職學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中遇到的挫折較多，因而在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不自信是最普遍、最常見(jiàn)、最突出的心理問(wèn)題。不少中職學(xué)生是讀不進(jìn)書(shū)又不得不讀書(shū)，在家中瞞著父母，在學(xué)校應(yīng)付老師。課堂上，面對(duì)老師提出的問(wèn)題，即使心里有想法，他們也不愿意表達(dá)出來(lái)，造成課堂死氣沉沉，沒(méi)有活力。
　　（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，缺乏興趣。
　　不少中職學(xué)生因?yàn)樾睦砟挲g較小，對(duì)未來(lái)沒(méi)有規(guī)劃，沒(méi)有目標(biāo)。蘇南地區(qū)學(xué)生家庭環(huán)境較好，生活條件優(yōu)越。不少學(xué)生沒(méi)有對(duì)未來(lái)生活的擔(dān)憂與焦慮，也就沒(méi)有生活的壓力，視學(xué)習(xí)為一件可有可無(wú)的事情，因此，對(duì)自身的要求不高，不能引起學(xué)習(xí)的興趣。
　　（四）生性活潑，有著較鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。
　　中職學(xué)生雖然對(duì)文化課學(xué)習(xí)缺乏興趣，但生性活潑、比較好動(dòng)，對(duì)新事物有著極強(qiáng)的好奇心，容易接受新思想、新事物，他們也希望被理解、被尊重、被重視、被關(guān)懷，也渴望取得進(jìn)步。這就給我們改進(jìn)教學(xué)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀況提供了可行性。
　　二、中職語(yǔ)文課程現(xiàn)狀
　　語(yǔ)文作為一門文化基礎(chǔ)課，在職業(yè)學(xué)校受重視程度不夠，甚至有些職業(yè)學(xué)校取消了語(yǔ)文課的教學(xué)。職業(yè)學(xué)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出，文化課要服務(wù)于專業(yè)課。但是這個(gè)“服務(wù)”存在被誤讀的風(fēng)險(xiǎn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)除了要服務(wù)于專業(yè)課，還要服務(wù)于學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，服務(wù)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。中職語(yǔ)文教學(xué)，要使學(xué)生能夠接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)文字的熱愛(ài)，對(duì)祖國(guó)悠久文化傳統(tǒng)的自豪感，掌握相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，以及日常生活、職業(yè)崗位與終身發(fā)展所需要的語(yǔ)文能力。語(yǔ)文是一門工具性學(xué)科，任何課程的學(xué)習(xí)，都離不開(kāi)語(yǔ)言文字的支撐。一個(gè)人的素質(zhì)尤其是文化的素養(yǎng)，是離不開(kāi)語(yǔ)文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)的。所以，重視語(yǔ)文，是任何學(xué)校學(xué)生都要正視的問(wèn)題。語(yǔ)文老師更不能妄自菲薄，把自己的專業(yè)學(xué)好、教好，才是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的體現(xiàn)。
　　三、培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的策略
　　培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要圍繞課堂教學(xué)展開(kāi)，但是又不只局限在課堂教學(xué)而是貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中。
　　（一）課前預(yù)習(xí)倡導(dǎo)自主。
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的課堂?！闭Z(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)該是開(kāi)放的教學(xué)。開(kāi)放的課堂，就是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。發(fā)揮學(xué)生的自主性是培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的重要途徑?，F(xiàn)代社會(huì)，信息技術(shù)發(fā)展迅速，各種信息材料知識(shí)都可以很簡(jiǎn)便迅速地獲取。面對(duì)便捷的網(wǎng)絡(luò)，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，教學(xué)生去獲取信息，可以使教學(xué)高效、高質(zhì)地完成。我們的語(yǔ)文教學(xué)處在一個(gè)受限的時(shí)空內(nèi)，我們不能陪著學(xué)生行萬(wàn)里路，但是偶爾可以帶著學(xué)生走出教室，走出學(xué)校，去體會(huì)這個(gè)世界，也可以借助多種手段，讓學(xué)生有如身臨其境。預(yù)習(xí)課文，讓學(xué)生去尋找跟課文有關(guān)的材料知識(shí)，可以豐富學(xué)生的知識(shí)容量，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。《景泰藍(lán)的制作》作為說(shuō)明文，內(nèi)容相對(duì)比較枯燥。學(xué)生通過(guò)自己的努力，收集了精美的景泰藍(lán)的圖片，制作過(guò)程的視頻動(dòng)畫(huà)，甚至是《國(guó)寶檔案》《收藏天下》的視頻。把景泰藍(lán)的價(jià)值、歷史都融入了課堂之中，從而也引起了學(xué)生的好奇心，制作的過(guò)程就容易掌握了。
　?。ǘ┱n堂教學(xué)講究策略。
　　課堂是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。
　　教學(xué)過(guò)程，是指教師為完成教育教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的一系列活動(dòng)，主要包括制定教學(xué)目的、編擬教學(xué)過(guò)程、選擇教學(xué)方法、組合教學(xué)手段等。優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)是指教師在一定的世界觀和方法論的指導(dǎo)下，用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)，依據(jù)人類社會(huì)發(fā)展的需要，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際（如知識(shí)水平、身體素質(zhì)、心理特征等）和教材內(nèi)容，運(yùn)用現(xiàn)代化教育觀念、教育思想、教育理論去制定教學(xué)目標(biāo)、編擬教學(xué)過(guò)程、選擇教學(xué)方法、組合教學(xué)手段等。優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率，是當(dāng)前新的形勢(shì)下教學(xué)改革的核心、實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維能力、樹(shù)立創(chuàng)新精神的需要。
　　在教學(xué)過(guò)程中，采用較多的是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、引導(dǎo)進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等教學(xué)策略，可達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。
　　1.教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)情境就是以直觀方式再現(xiàn)書(shū)本知識(shí)所表征的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景，顯然，教學(xué)情境解決的是學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的形象與抽象，實(shí)際與理論，感性與理性，以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。”
　　每一篇課文，都有其特定的情境為背景。對(duì)教材，對(duì)大綱掌握得是否深入，能否抓住課文的中心點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，是情境創(chuàng)設(shè)成功與否的關(guān)鍵?，F(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，使情境創(chuàng)設(shè)變得更加容易，更加生動(dòng)鮮明。視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片、語(yǔ)音等教學(xué)手段都可以來(lái)全方位立體地展示課文的內(nèi)容，使學(xué)生從相對(duì)枯燥的單一文字閱讀中解脫出來(lái)。課文《長(zhǎng)江三峽》，可以運(yùn)用紀(jì)錄片《話說(shuō)長(zhǎng)江》來(lái)展示一個(gè)同學(xué)們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的壯闊的長(zhǎng)江三峽；《最后一片葉子》，可以用幾張簡(jiǎn)筆畫(huà)概括整個(gè)小說(shuō)的故事情節(jié)；《景泰藍(lán)的制作》，可以用動(dòng)畫(huà)展示制作過(guò)程的六個(gè)步驟，等等，從而使學(xué)生最大限度地融入課堂，跟著老師的思路展開(kāi)學(xué)習(xí)。
　　2.語(yǔ)文教學(xué)中所指的體驗(yàn)是指教師以課堂為舞臺(tái)、以任何可用感官接觸的媒質(zhì)為道具、以學(xué)生為主體，通過(guò)創(chuàng)造出值得學(xué)生回憶，讓學(xué)生有所感受，留下難忘印象的語(yǔ)言活動(dòng)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)主動(dòng)，寓教于樂(lè)，學(xué)以致用。老師講，學(xué)生聽(tīng)，已經(jīng)不能滿足職業(yè)學(xué)校學(xué)生的要求。面對(duì)沒(méi)有升學(xué)壓力、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的積極性，參與到課堂中來(lái)，讓他們成為課堂的主人，是體驗(yàn)式教學(xué)的主要目的。語(yǔ)文課堂也可以把辯論、表演、主題學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲、情境對(duì)話等多種活動(dòng)放到教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生自發(fā)自主地討論、實(shí)踐。《拿來(lái)主義》關(guān)于先挑選還是先占有的辯論；《我的母親》課后，要求回家?guī)桶謰屪隽λ芗暗募覄?wù)，并用簡(jiǎn)短的文字表達(dá)母愛(ài)；《故都的秋》，要求學(xué)生去拍攝自己家鄉(xiāng)的秋天，等等，學(xué)生完成得很好，這些活動(dòng)脫離了枯燥的文字、死氣沉沉的課堂，使我們的教學(xué)得到延伸。學(xué)生在活動(dòng)中，既學(xué)到了知識(shí)，又有了情感的體驗(yàn)，對(duì)“知識(shí)的內(nèi)化”、“能力的遷移”、“素養(yǎng)的生成”具有極大的促進(jìn)作用。
　　
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