情趣教

　　摘 要： 小學語文教師在教學中應采取多種方法，努力培養學生識字的興趣，正確引導，使學生樂于識字，學會識字。
　　關鍵詞： 識字教學 “樂學” “會學” 識字
　　
　　《語文課程標準》總目標提出小學階段學生認識3500個左右常用漢字。而低年級就要求認識常用漢字1600—1800個。識字量大，內容也較為枯燥。因而，教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生。如何解決這個問題呢？要達到這樣大的認字量，教師一定要拋開傳統的識字教學方法，大膽展開想象，努力挖掘生字內含的“趣”，引導學生在趣中認字，在趣中掌握靈活多樣的識字方法，學會獨立識字。
　　一、采用多種途徑，讓學生“樂”學
　　“興趣是最好的老師”。學習興趣對于學生極為重要，學生有了學習興趣才會產生主動性，才能收到較好的學習效果。低年級教學的第一目標是讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。低年級學生年齡小，有意注意持續的時間短。因此，一堂課中牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。
　　1.營造輕松愉快的課堂氛圍。要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生在課堂上能暢所欲言，因此打造一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。實踐證明，輕松愉快的課堂氛圍，學生的主動性高，往往產生事半功倍的效果。
　　2.多表揚鼓勵。低年級學生愛聽好話，只要老師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現，受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。因此教師在教學中應以表揚為主，這樣學生學習的興趣會更濃了。
　　二、運用各種方法，讓學生“會”學
　　教師應把識字的主動權交給學生自己，讓學生在生活中主動識字，通過各種途徑和方法，從中感受到學習和創造帶來的快樂。
　　1.營造氛圍識字。新的課程標準指出：識字教學要充分利用多種形象的教學手段，為兒童創設豐富多彩的教學情境。低年級的學生天真活潑，愛交朋友，愛幻想。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”“寶寶”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成交朋友或是招呼小客人的過程。如果他們第一次聽到你說：“你們瞧，這些字寶寶從課文出來，趕快跟它們打聲招呼吧，”“這些字寶寶搖身一變成了詞娃娃，你們還認識它們嗎？”“它們很高興，又回到課文當中了，看誰最快認出它們。”……親切有趣的稱呼自然會喚起學生的注意力，學習的興趣也會隨之調動，識字學習就會變得活潑、有趣。
　　2.轉換角色識字。傳統識字教學是教師先出示某個字，直接告訴學生這個字哪邊容易出錯，應該注意些什么。學生處于被動接受的狀態，即使當時記住了，也很容易遺忘。因此，教師應逐步教給學生正確的學法，先扶后放，嘗試讓學生自己做小老師，讓他們自己想、自己說，能獨立發現問題，并提醒其他同學注意生字的寫法，諸如多一點、少一點，多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤，形近字和同音字混淆所產生的錯誤，等等。這樣，學生識字積極性高，課堂氣氛輕松活躍。
　　3.直觀演示識字。低年級學生好奇心強，教學時可以用圖片、投影、實物等來啟發學生，使漢字和事物聯系起來，集中學生的注意力，把無意識記變為有意識記，把枯燥無味的識記變為形象的識記，例如學習“兔”這個字時，學生比較容易寫漏最后一點，一位老師出示一幅“兔子”的畫，讓學生觀察兔的樣子，然后指出：“那一點是小白兔的短尾巴，小白兔沒有短尾巴就不可愛了，我們千萬別把它忘了！”多么形象生動。這樣學生就牢牢記住了這個字，不會少寫這一點了。
　　4.在游戲中識字。識字的“機械化”枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。因此，在教學中教師應設計各種與生字聯系的游戲，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。例如：（1）猜謎語。收集字謎或師生自編字謎，如：人在云上是“會”字；一人靠在樹木旁，就是“休息”的“休”。這樣做無形之中還能啟迪孩子的智慧。（2）帶頭飾表演識字。學生戴各種小動物的頭飾，扮成小動物，并模仿動物的聲音、動作、外形特征表演，識字時常安排學生演一演，學生既能獲得施展才華的機會，又能加深對小動物的了解，更重要的是能牢牢記住動物的名字。（3）摘果子游戲。摘果子游戲是低年級識字教學最常用的方法。如教師出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，讓學生制作果籃，將果子上的字讀準字音、組詞，常用的還要說一句話，方可摘下，誰摘得多誰就是識字小能手。這種游戲識字方法應用于一課的生字學習和鞏固，既方便又高效。（4）動物找食。教師在黑板上畫畫，如蘿卜、青菜、小蟲，又在另一處貼上幾幅畫，如白兔、青蛙、山羊等，讓學生分別讀出各種動物和食物名稱，然后幫助動物找到它們各自喜歡的食物，貼在一起。（5）比賽法識字。小學生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學效益。如開火車比賽，教了生字后，進行開火車比賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好；又如組詞比賽，教了生字后，讓學生口頭組詞，看誰組得多。這些比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養學生的口頭表達能力，相得益彰。
　　在游戲中識字，可以使課堂成為學生學習的樂園，充分調動學生識字的興趣，使識字不再是枯燥的負擔，而成為快樂的享受。
　　三、拓寬識字渠道，引導學生識字
　　1.生活中識字。漢語是母語，學生在生活環境中，可以接觸到很多漢字：同學、親人的名字，商店的招牌，廣告，家中物品的包裝物，等等，可以說，漢字無處不在。引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，也不失為識字的好辦法。如：發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字；家中物品上，電視上漢字就更多了。當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他會多么興奮。
　　2.閱讀中識字。小學生愛聽故事，課本當中的故事，已不能滿足他們日益增長的求知欲。他們喜歡到課外書中去汲取知識，利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。教師應引導他們“找朋友”，即從書中找出自己學過的生字，讓每個人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”，日積月累，認識的字越來越多，學生便可以自由閱讀了。這一過程學生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發展。
　　總之，教無定法，但有良法。小學語文教師要充分發揮主導作用，從學生的生活實際出發，從學生的興趣出發，創造多種適合學生的識字方法，使學生在喜聞樂見的形式中識字，激發識字的積極性，提高識字能力，達到較好的識字效果。