閱讀教學第一課時教學中存在的問題及對策

　　一
　　近期有幸觀摩了青年教師素養大賽，在課堂教學比賽環節進行了同教材的第一課時教學，在贊嘆上課老師聲情并茂的精彩教學的同時，我不禁產生了諸多的困惑：第一課時可以這樣上嗎？第一課時能這樣上嗎？第一課時到底該怎樣上呢？
　　（一）問題呈現。
　　案例一：一位老師執教《奇異的決斗》，破題之后，她讓學生自讀課文后，交流課文寫了怎樣一件事，課文哪幾小節寫了這場決斗，然后直接指名學生讀第2、3小節。學生讀完之后，再請同學默讀第2、3小節，思考決斗到底奇異在哪里，在最有感受的地方圈圈畫畫，寫上批注。接下來，她花了將近30分鐘的時間交流決斗奇異在哪里的問題，最后花2分鐘左右的時間進行課堂小結。
　　案例二：一位老師執教《第八次》，教學流程程式化：導入新課，質疑課題；初讀課文，提出自學要求；檢查生字詞，輪讀課文；理清文脈，概括段意；復習生字詞，指導寫字。
　　（二）診斷對策。
　　上述兩個案例，在平常的語文課堂上太常見了。案例一：學生不能充分讀書，只讀一兩遍課文，甚至一遍不讀即去理解、感悟文本，探究文章內涵、品味語言文字、學習遣詞造句，結果學生書讀不正確、讀不流暢，也就無法深入文本，理解課文，更無法品評文字，體會情感。第一課時包辦了第二課時的教學任務，老師讓學生學習課文越位、早熟了。案例二：閱讀教學第一課時的教學陷入僵化，步入模式，不同的教師、不同的學生、不同的課文使用同一種方法展開教學。長此以往，老師教學失去了激情，學生學習失去了興趣，這樣能培養學生的語文素養嗎？
　　“第一課時現象”的存在是因為教師在教學過程中對第一課時缺乏正確的定位和足夠的重視，簡單地處理，結果出現了越位、僵化的現象。其實第一課時在閱讀教學中是十分重要的，尤其是它飽滿和催化的導引價值更不容忽視。它是整篇閱讀教材兩課時的精彩發端，理應有“先聲奪人”的教學魅力，是學生興趣誘發、教學場景感染、閱讀期待調動、探究心向和整體感知課文的關鍵點，是對學生進行雙基訓練，提高語文素養的起始點。
　　二
　　因此，怎樣走出第一課時教學的誤區，讓閱讀教學第一課時上得有效又有味呢？以下是我以金東旭老師的《石頭書》第一課時教學設計為例對這個問題的思考與探索。
　　（一）教材解讀精準到位，凸顯文本教學價值。
　　“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。蘇軾一語道出了廬山面目的神秘多姿，從不同的角度來看，廬山都顯示出了不一樣的美麗。對于一篇教材我們也提倡這種多角度、多側面的立體式解讀，從文本的內容、表達方式、人物形象、蘊涵道理等諸方面進行研究，讓文本所傳達的諸多信息在教師的頭腦中匯總、撞擊、融合，為教學目標、重點和難點的確定提供必要的信息基礎。
　　如《石頭書》一文的教材解讀，文本的言語內容本身難度不大，從文本的言語特點和文本核心價值來說，本篇課文對中年段語文教學來說是很好的學習范本。
　　首先，關注文本中的字詞。課文中出現了多種語言現象，有疊音詞的讀音規則，有古今字義的演變，有一字多音、一字多義、一義多詞等語言現象……這些教學資源使本課的字詞教學可以充分體現豐富性和文化性，以通過字詞教學發展學生的思維。
　　其次，關注文本的構段方式。這篇課文有順承和并列兩種基本的構段方式。如第七小節第一句話是一個典型的并列句群，抓住本構段特點，讓學生感悟冒號、分號、省略號用法，同時再調換語序的朗讀或說話練習，初步感悟復雜的長句，初步感受并列句群的言語特點。第十一自然段的段落教學，讓學生初步了解順承段式的表達順序——按時間的順序，為下節課充分感受化石演變時間的漫長打下認知和理解的基礎。
　　最后，關注對話體文本本身。如果理清此類文本的脈絡，則可為學生今后接觸、自主閱讀此類文本提供一種方法上的范例。
　　對于語文教師而言，文本解讀存在較大的欠缺。主要在于老師解讀大多依賴教參，教師的解讀沒有基于國家課程標準的要求的獨立思考，更缺乏對文本的批判性解讀能力，這種解讀進而影響教學的深度、厚度和廣度。教師很難在課堂上游刃有余地把學生的思維引向深入，很難為學生的思維打開一個自由廣闊的空間。這就要求教師在備課時重視文本的解讀，為教學目標的設定、教學過程的生成、教學重點、難點的把握提供必要的依據，凸顯文本的教學價值。
　　（二）教學目標正確把握，體現年段目標要求。
　　教學目標是教學的出發點和歸宿，是教學活動的靈魂。教學目標具有導向、評價、調節、激勵等功能。但是，在閱讀教學實踐中，我們不難發現，不少老師目標意識淡薄，或是年段目標不明，或課時重點不突出，影響了第一課時的效率。許多老師制定的第一課時教學目標比較泛華。如《石頭書》第一課時教學目標：
　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文；
　　2.學會本課生字，理解有生字組成的詞語；
　　3.鼓勵學生刨根問底，培養學生探究自然的興趣。
　　如何正確把握課時教學目標呢？我認為必須把握兩點：第一，要體現各年段訓練的重點；第二，要因文而異，確立學習重點。課文不同，特點不同，學生學習的重點也不同。因此，每個單元，每篇課文，每個課時應有特定的教學目標。有老師就立足學情，深入研讀課標和文本，圍繞“學問”確立了《石頭書》第一課時的教學目標：
　　1.通過多種形式的反復練習，能正確、流利地朗讀課文，并初步感悟分號的用法和多種的組段方式。
　　2.通過詞串組合、實物演示、分析比較等方式，學會生字，理解由生字組成的詞語，發展學生思維。
　　3.通過圍繞“主題詞”的說話練習，提升學生的概括能力，梳理清楚文章的脈絡。
　　以上教學目標的確立既體現了語文教學的總目標，又突出了中年段訓練的重點。透過教師確立的教學目標，便可想象出老師精彩的第一課時教學。
　　（三）教學活動整體設計，契合學生學習起點。
　　第一課時的教學設計要有整體的視覺，做到“高處著眼，細處著手”，達到各課時教學渾然一氣的目的。
　　1.關注文本本身的整體性
　　每一篇課文都是一個整體，分課時上課并不意味著可以人為地分割這個整體。要通過精心設計的初讀、通讀及初步感知等環節，讓學生對文本形成初步的整體印象，來扎扎實實地落實課程標準中“在教學中尤其是重視培養整體把握的能力”這個重要目標。
　　2.注意教學設計的整體性
　　第一課時的教學設計也要緊抓整體性，對課文的教學目標進行整體把握，明確三維目標要達到什么程度，再根據課時、學情來分配，從而確立第一課時的教學內容。中年級第一課時教學時要進行學生預習情況的反饋，培養學生良好的預習習慣，培養自主學習的能力，又能給予學生學習基礎，靈活有效地進行第一課時的教學。同時還要做好第二課時的鋪墊和銜接。好的第一課時的收尾應該有“一曲終了，余音繞梁”的效果，以激發學生的閱讀期待和進一步探究的興趣，讓學生帶著好奇和情趣開啟第二課時的學習之窗。如《石頭書》第一課時結尾處設置懸念，喚起閱讀期待：一天，川川和磊磊在山上玩，看見一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上，聚精會神地看著什么。他們倆很好奇，于是刨根問底，一連提了6個問題。那么他倆從石頭書中“刨”到了哪些學問呢？我們下次繼續來學習這篇課文。
　　3.把握教學環節的整體性
　　中年級語文第一課時主要包括導入、初讀、反饋、理文脈幾個環節，但這幾個環節不應是零碎的，各自為政，機械地一個個步驟下來，應該有明確的主線串起來，形成整體的合力，這需要老師精心設計第一課時的教學。《石頭書》的第一課時設計我認為是一個很好的范例。以談話導入，說說書的特點，滲透有關“書”的學問，同時引出“石頭書”讓學生探究石頭書的學問；在學生初讀的基礎上出示詞串，讓學生嘗試發現詞串排列的規律，并充分講述自己的發現和理解，引導學生讀出詞串中的學問；在反饋朗讀時不露痕跡地讓學生理解刨根問底的意思及學生通過朗讀和觀察，初步感悟兩種不同的構段方式及有關分號的用法，最后以說話訓練為依托，訓練學生概述對話內容的能力，并初步感知對話類文本梳理文脈的一般方法結構的學問。整個設計別具匠心，一氣呵成。
　　同時教師在教學活動整體設計時要進行充分的學情分析。三年級學生已有一定的自主識字能力，在識記字形上建立了一定的方法模型，在字詞意義解讀的豐富性和文化性上則稍顯不足。同時也有了學習對話類文本的基礎，但是由于年段教學目標不同，學生在閱讀這類文本時，容易對文本內容感興趣，忽視對文本言語的咀嚼和涵泳。教師在設計這課的第一教時的教學目標時就要關注三年級學生的特點。教學活動的整體設計要契合學生的學習起點，更要保證第一課時教學有滋有味。
　　總之，小學語文是兒童的語文，對于第一課時的教學，教師應擺正自身的位置，順應兒童身心發展的規律，多關注兒童的興趣、兒童的感受、兒童的心態，找準兒童學習的起點引領學生走進文本，領略最初風景，讓第一課時呈現別樣的精彩。只有這樣第二課時才不會是空中樓閣，閱讀教學的目標才會達成，學生的語文素養才能養成。