注重自主閱讀教

　　摘 要： 閱讀理解屬于語文學習能力范疇。在小學語文教學中，閱讀理解既是重點又是難點內容之一。教師應全面樹立學生發展意識，以閱讀快樂、快樂閱讀為出發點和落腳點，循序漸進地搞好閱讀理解的啟蒙教學，幫助并促進學生從學習閱讀逐步走向善于閱讀，從而不斷增強小學生的語文學習能力。
　　關鍵詞： 小學語文教學 自主閱讀 增強語文學習能力
　　
　　閱讀是小學語文教學的主體內容之一，也是小學生語文學習的重要能力因素。葉圣陶說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”因此，小學語文教師在提倡和強調學生讀書思考的基礎上，要盡可能地創設平臺與環境，促使并指導小學生開展自主閱讀，從而逐步培養閱讀興趣、自學能力和探究精神，不斷增強語文學習能力，為他們的終身發展奠定堅實的基礎。
　　一、用趣味牽手興趣，促使學生養成閱讀的愛好
　　“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。語文閱讀的內容非常廣泛。教師可以有針對性地從教材上和課外閱讀中選取一些趣味性較強的篇目，也可以讓小學生自選內容，先是不加限制地自由閱讀，然后適當地指點閱讀，最后在一定范圍內交流討論；根據實際情況，通過“讀書競賽”、“小小演講會”、“讀書成果展示”、“師生閱讀對話”等學生喜聞樂見的形式，給學生充分提供展現自我、發展自我的小小舞臺，從激發內在的表現欲望入手，進一步激發他們的閱讀興趣、熱情與愛好。小學生在選書、閱讀和展示中，搜查尋找、見疑質疑、口語表達、創優爭先的能力在不知不覺之中就得到了有效鍛煉，語文情感和學習信心也隨之增強。在這樣的閱讀實踐中，教師扮好“導演”角色，發揮出“四兩撥千斤”作用，能收到一好百好、無限良性循環的教學實效。
　　二、用目標主導情境，激發學生主動參與的意識
　　教學活動是教與學雙方的實踐互動。在傳統教學模式下，“傳輸—接受”的教學過程中只是教師在表演“獨角戲”，作為學習的主體——小學生猶如聽眾或旁觀者，一味地被動吸收教師灌輸的知識。素質教育形勢下，教師應確立新課標理念，最大限度地激發學生的參與意識，讓他們真正成為學習中的小主人。
　　確立自學目標是學生主體重新構建與發展的重要組成部分。在小學語文教學中，用目標作為主導來創設情境是有效之法。在課堂教學開始之前，把本課必成目標展示出來，讓學生帶著目標問題去讀書自學，那么學生在合作探究中就不會盲目和茫然，而是有明確的學習方向，這樣有的放矢，教學自然是迅速而又有效。如教學《煙臺的海》，教師首先展現教學目標：“通過初步學習，我們知道這篇課文是按照冬春夏秋的順序描寫的，那么煙臺四季不同的海上奇觀究竟有什么特點？煙臺人的物質文化生活到底怎樣？”“閱讀后，你準確而生動地描述某一季節煙臺海的獨特景觀嗎？”帶著明確的問題去自學和討論，能充分調動全班學生的熱情和積極性，課堂氛圍就會活躍而熱烈。
　　三、用問題引領思維，培養學生自主探索的精神
　　“問題與問題的解決”是教育教學的核心，見疑和質疑是思維與學習的內在驅動力。古人說：“學起于思，思源于疑。”在語文閱讀教學中，教師要放眼長遠，重視學生見疑、質疑能力的培養，啟發學生放飛思想、大膽想象，鼓勵學生多想、敢疑、善問，即便學生不能很好地解決問題，但“有時候提出一個問題往往比解決一個問題還重要”。因為見疑不僅是思維過程，更是急于探知、勇于探究和善于解決的原動力。如學習《愛之鏈》時，學生不禁產生疑問：“課文用‘愛之鏈’作題目究竟有什么含義呢？”“喬依醒來以后，女店主會能對他說些什么？喬依夫婦應當怎么做？”我趁勢把“皮球”踢還學生，讓學生帶著自己提出的問題去讀書和討論。這種“無為而教”的方式實際上是在培養學生的自主探索精神，這一過程教師教得輕松、學生學得樂意。
　　四、用品讀生成情感，增強學生語言感悟的能力
　　妙詞、佳句、美文往往描繪一份美妙的情感。譬如王安石的“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，柳永的“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月”，還有“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”，等等，無不滲透著一種情懷，傳遞著一種意境。然而，情感大多蘊藏在其間深處，絕不是教師憑言語就能全部輸送給學生的，有時甚至是“只可意會，不可言傳”。因此，在教師的幫助和指點下，學生要大量閱讀課內外的文章，朝著“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”的方向發展，并且要對某一些文章反復誦讀，以至“書讀百遍，其義自見”。許多文章，只有通過多讀和反復朗讀，從品讀時語氣的輕重緩急、聲調的抑揚頓挫、人物的喜怒憂傷和情節的跌宕起伏中體會酸甜苦辣，獲得作者情感的共振共鳴，從而獵取文學藝術的享受與熏陶。
　　如在《孔子游春》教學中，我先讓學生自由品讀文中最生動、最感人的語段，然后開展交流與欣賞。有些學生讀得聲情并茂，我順勢啟發：剛才××同學朗讀時抑揚頓挫、感情充沛，讀得非常有味道，現在請他再讀一遍，希望同學們邊聽邊欣賞聽，注意他的語速、表情和聲韻，想一想他為什么要這樣讀。該生再讀后，我不急于作出評價，而是讓同學們試著激情朗讀。再安排分角色朗讀、男女生交替讀，讓學生在錯落有致、淺唱低吟中品嘗語言的“意味與情韻”，最后讓大家自由地表達內心感受。
　　五、用激勵架設心橋，迸發學生語文學習的熱情
　　教師在幫助學生開展閱讀訓練和給予指點中，要善于運用贊賞、激勵的語言做出及時而適當的評價，這樣不但能有效激發學生的積極性，而且能增進師生的情感交融，有助于營造民主和諧的教學氛圍。在教師的不斷激勵下，學生對語文學習的信心會越來越強，熱情會越來越高漲。值得一提的是，教師要注重對后進生、問題生的培養和鼓勵，把激發學習熱情放在第一位，在閱讀的數量與質量上不做過高要求。即使他們出現明顯的錯誤，也要寬容為懷，糾偏改錯時注重“藝術性處理”，不可“刀語傷人”，更不能“一棒子打死”。久而久之，在親師信道之下，學生一定會以良好心態投入語文學習之中。