從聽說讀寫入手培養學生的作文能力

　　摘 要： 作文難在學生對作文毫無興趣。要化難為易，就必須從解決興趣問題入手。針對小學低年級學生喜愛聽故事的特點，作者做了一個貫穿于整個小學階段的作文教學設計：“以故事為主訓練學生聽說讀寫能力培養作文興趣”。
　　關鍵詞： 小學低年級學生 作文教學 七個步驟
　　
　　作文難，中小學生均有同感；作文難寫，作文得分不高，成績不盡如人意，城鄉中小學生均無多大差別。
　　作文難，中小學語文教師均有同感；作文難教，學生作文成績提高不易，學生作文得分大多不高，城鄉中小學語文教師的感受均無多大差異。
　　小學作文，相對中學作文，其難度系數往往更大一些。中學生有了一定的文化知識功底，有了一定其他學科知識的基礎，還有了一定的社會閱歷，因而作文教學相對要容易一些。而小學則不然，一二年級不一定會聽，不一定說得清楚、說得通順、說得好；中年級識字還不夠多，或識字基礎打不好，讀也不易；有的到高年級也不一定會寫，更不易寫好。
　　我長期致力于中小學語文教學研究，尤其是對中小學作文教學有深切的感受。通過深入仔細地分析、探索、研究，我摸索出了一些較有效的做法。
　　中小學作文教學難的癥結，究竟在哪里呢？對這個問題，不少教育行家進行了大量的研究，如王浴海對中小學生作文教學進行了富有成效的研究，并取得了了不起的成績。對中小學生作文教學來說，可能每一位中小學語文教師均有不同的見解或感受：每一位中小學語文教師由于自身的文化素養、文化背景、思想境界、思想敏銳程度、思維能力、語言表達能力、知識儲量、興趣愛好、看問題的方法論等不同，對這一問題的看法也就不一樣。我認為，老師首先要解決的，是如何激發學生興趣的問題。興趣是最好的老師。在現實生活中，人不分男女，不論是成年人還是未成年人，不論其性格氣質血型，不論其文化背景，不論其經濟狀況，不論其社會地位，不論其生活水平，每一個人都會有各自感興趣或最感興趣的事。只要有興趣，對感興趣的事，自然就會樂此不疲。
　　作文難，作文教學難，難就難在學生對作文毫無興趣。要化難為易，必須從解決興趣問題入手。青少年兒童都喜歡聽故事。針對小學低年級學生喜愛聽故事的特點，我做了一個貫穿于整個小學階段的作文教學的設計。這個設計既是一個長遠的打算，又是一個短期的安排，它的每一個階段都有很強的可操作性。
　　小學語文教學作文訓練“以故事為主，培養學生聽說讀寫能力，培養作文興趣”示意圖：
　　訓練內容 ?搖?搖?搖?搖 培養能力內容
　　聽講故事—→培養興趣—→訓練、培養聽的能力
　　復述故事—→鞏固興趣—→訓練、培養說的能力
　　閱讀故事—→強化興趣—→訓練、培養讀的能力
　　寫作故事—→升華興趣—→訓練、培養寫的能力
　　改編故事—→深化興趣—→訓練、培養高質量說的能力
　　改寫故事—→固化興趣—→訓練、培養高質量寫的能力
　　編寫故事—→凝固興趣—→訓練、培養綜合寫作能力
　　一、聽講故事，初步培養學生興趣，訓練、培養學生聽的能力。
　　針對小學一二年級的學生非常喜歡聽故事的特點，有意識地選擇尋找一些短小精悍，有很強的故事性，而且有一定的教育意義，能說明一些淺顯道理的傳說、故事、寓言等講給學生聽，并且可以要求學生回家請家長講，請自己能接觸到的成年人講。目的就是利用兒童的好奇心、喜歡新鮮東西的特點，盡可能地向其口授一些好故事。要求學生聽的時候全神貫注、精力集中、不要分心，并且邊聽邊想。這一過程可以用一到兩年的時間完成。可以提醒學生注意故事中講了幾個人、講了些什么事情等要素。
　　選擇故事的原則：
　　選擇那些短小精悍、寓意深刻、過耳不忘、富有吸引力、感染力、情節生動、曲折、扣人心弦的故事。故事太長了兒童接受不了，容易疲乏，又不容易操作，還會影響效果。
　　選擇那些散發著聰明智慧、幽默風趣的故事，突出趣味性。
　　選擇那些意味深長、余音繞梁、回味無窮的故事。
　　選擇那些積極、健康、向上、光明、文明、道德、懲惡揚善、弘揚真善美的故事。
　　先易，后難；先簡單，后復雜；先單線條，后多線條。
　　二、復述故事，鞏固興趣，訓練、培養學生說的能力。
　　老師在講故事給學生聽的時候，也可以讓有能力、會講故事的同學講故事給同學與老師聽。要求學生對老師講的故事格外留心，故事講了些什么人、什么事，故事是怎樣發生的，發生在什么地方。
　　學生聽了一定量的故事后，對有些故事聽的次數也多起來了，就要學生做到耳熟能詳。復述，可以說既是對聽故事的檢查，又是對學生記憶能力、語言組織、形象思維能力的訓練與考驗。
　　提醒學生：復述故事時，要注意人、時間、地點，還要注意故事的開頭、經過與結尾。
　　如果第一階段操作得好，可從二年級開始到三年級就著手進行復述訓練。如果復述的效果不好，就可順延至四年級。
　　三、閱讀故事，強化興趣，訓練、培養學生的閱讀能力。
　　到三四年級時，學生已經有了一定的識字量，完全可以讀一些簡單的故事。這種閱讀的量可以隨著識字量的增加而增大。讀故事時，可以要求學生弄清故事中的人物、時間、地點，以及事情的來龍去脈，即故事的發生、發展、結尾等記敘文的六要素。
　　四、寫作故事，升華興趣，訓練、培養學生的寫的能力。
　　通過聽講故事、復述故事、閱讀故事，學生大腦里的故事量有一定的增加，學生對故事的感悟能力也逐漸增強，而且對故事的梗概，對故事里的人物個性、人物語言都有了一定的了解。這時，隨著識字量的增加，隨著作文訓練的推進，學生的作文能力逐漸得以提高。教師就可以安排學生將自己聽到過的故事、復述過的故事，用文字的形式寫下來。寫作時，注意語言要符合故事的要求，語言要樸實，通俗易懂，口語化。
　　在訓練學生的過程中，安排學生自己寫好后，先自己讀一遍讓別人聽，不滿意，再修改，改后再讀給同桌聽，或讀給其他同學聽，聽聽他們的意見，直至大部分人滿意為止。
　　五、改編故事，深化興趣，培養、訓練學生高質量說的能力。
　　通過一段時間的寫作練習后，可以在此基礎上對別人的故事，或者是自己聽來的故事，或者是課本上的有些故事進行改寫。改寫有很多形式，主題改變、主人公改變、情節改變等。目的是訓練學生謀篇布局、駕馭結構、通篇設計的能力，也是在第二階段“說”故事、第四階段“寫”故事的基礎上逐漸提高的訓練。注意記敘文的六要素。五年級就可能進行此步驟。
　　六、編故事，定型興趣，綜合能力訓練。
　　經過以上五個階段的訓練之后，就可以將以上五個階段的能力進行綜合訓練，培養學生的編寫故事的能力。編寫時，一定要考慮到時間、地點、人物，以及故事的開端、發展、高潮、結局等要素。
　　七、搜集整理故事，變興趣為自覺行動，試著培養學生的職業行為。
　　民俗學中的民間文學講求田間作業，就是要求民俗學工作者深入民間，將民間的口耳相傳的故事搜集整理出來。第一步，先訓練、培養學生去物色講故事的對象；第二步，讓對方講出自己知道的故事；第三，專心聽，聽清楚時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果；第四，回來后立即進行回憶、記錄；第五，記下后立即進行整理、核對；第六，對整理稿可以征求講故事人的意見，不對則增補或改正，達到完善。改好后，教師可以負責向外推薦，盡量爭取發表，讓學生產生寫作的成就感。
　　通過以上七個步驟的訓練，小學生的讀寫能力尤其是寫作能力一定能有較大的提高，學生的聽說讀寫的能力在分步訓練之后，會得到綜合訓練與培養，又會促進語文科的學習，對學生的綜合素質的培養大有益處，對學生其他學科的學習也會有幫助。