大學英語教學中例句的選用

　　摘 要： 在大學英語教學中，例句是教師在講解語言點時運用的重要手段之一。在本文，作者根據大學英語教學實踐，對例句選用時需要注意的問題進行分析，以達到增強教學效果的目的。
　　關鍵詞： 大學英語教學 例句 選用
　　
　　在大學英語精讀教學中，舉例句是教師在傳授語言知識點時常用的方法之一，它能夠幫助學生準確了解語言點的含義及其運用，而且這種方法比較生動形象。那么，教師在選用例句時應注意哪些方面的問題呢？在本文，我就此進行探討。
　　一、例句的選用必須準確無誤
　　這是最基本的要求，我們在教學中一定要將準確的信息傳達給學生，所以例句的選取要謹慎。為做到這點，我們可以選用詞典或者教參中的一些有代表性的例句，根據具體的教學需要，可以適當替換句中的部分成分，如主語、賓語、狀語等。
　　二、例句要包含適當的知識信息量
　　一個例句所含的知識量應該是適度的，如果信息量過少，會讓句子思想空洞，索然無味。例如:He was leaning on the wall for a rest.(他靠在墻上休息。)很顯然，這個例句是要練習lean on這個短語，但是句子過于簡單，主語是人稱代詞，句型也很單一，只是為了用上這個短語。而下面這個例句就更可取：The soldier leaned on a tree，trying to recover.(那士兵靠在一棵樹上，想恢復一下體力。)在這個例句中，主語由人稱代詞變為名詞，指稱更清晰，便于學生留下更深的印象。在句型上，除了主句，還有一個現在分詞引導的分句作目的狀語。這樣，學生在學習lean on這個短語的同時，對現在分詞引導分句的用法也有所了解。再如:1.The teacher stereotype the kid.(這位老師對那個孩子有成見。)2.The teacher often stereotype kids who speak with strong regional accents.(這位老師經常對說話有明顯口音的孩子有成見。)我們可以看到，兩個例句都是準確無誤的，也都練習了stereotype這個詞匯，但是例1的語言知識量太低，而在例2中，除了主句部分，還用到了who引導的定語從句。在從句中，有speak with這個短語，還讓學生知道了strong regional accents這個表達。所以說好的例句一定是包含了適度的知識量，句型不會太單一，除了要操練的知識點外，還蘊含一些其他的詞匯、短語或語法等知識點，擴充了學生的知識儲備。當然，例句也不是越復雜就越好，結構太過復雜，用詞太難的句子反而會分散學生的注意力，喧賓奪主，使得學生無法集中關注所需掌握的知識點。所以，我們在教學中要把握好這個適度的原則。
　　三、所選例句具有學科相關性
　　我們在教授大學英語時，面對的是不同專業的學生，如果在舉例時能結合學生的相關專業，會提高學生的興趣，也能拉近師生的關系，讓課堂氣氛更加融洽。比如中醫學院的英語教師在上課時可以有意地使用一些包含中醫知識的例句，這樣我們的課堂更加有特色，學生的主動性也會提高，他們不僅學習了英語，同時還擴充了醫學知識。如：The five colors，the five flavors and the five pulses correspond to the li