高職高專英語聽說教學與語用能力培養

　　摘 要： 學生運用語言的能力并不會隨著他們英語語言水平的提高而提高，聽說課堂中的語用知識教學是提高學生交際能力的重要環節。顯性教學及豐富的課外活動，可以有效地提高學生的英語交流能力。
　　關鍵詞： 高職高專 大學英語教學 聽說教學 語用能力培養
　　
　　隨著中國經濟的不斷發展和對外交流的不斷深化，企業對員工的英語水平有了新的要求。《高職高專英語課程基本要求》明確提出，英語教學的目標是培養學生的英語應用能力，尤其是聽說能力，使學生在今后的工作和社會交往中，能用英語進行口頭信息交流。聽說能力是語言綜合能力的重要表現，而在教學中，突出聽說能力有以下原因：（1）社會對聽說能力的需求更加迫切；（2）交際活動對聽說能力的要求更高；（3）聽說能力比閱讀能力的提高難；（4）語用能力作為交際能力的重要組成部分，對提高中國學生的聽說能力非常重要。
　　一、語用能力的含義及培養高職高專學生語用能力的必要性
　　語用學是理解語言和使用語言的學問，也是講究語言是否合適得體的學問。語言學家對語用能力含義的理解各有不同。
　　上個世紀80年代，Canale和Swain（1980）把交際能力概括為語法能力、社會語言能力、話語能力和策略能力，其中社會語言能力、話語能力和策略能力統稱為語用能力。如果給語用能力下個定義的話，它是指聽話人對語境的認識能力和在對語境的認識的基礎上，理解別人的意思和意圖，能夠準確表達自己的意思和意圖的能力。
　　何自然（1997）認為，語用能力可以解釋為運用語言進行得體交際的能力，可以從語言理解和語言表達兩個方面來解釋。
　　但語言學家們一致認為，語言教學的目標是培養學生的交際能力，只重視語法能力，而忽視語用能力的培養，交際能力的提高幾乎成為一句空話。如果本族語者對語法和語言上的錯誤尚可容忍，對語用方面的錯誤就不能容忍。因為在他們看來，與其說學習者犯了一個語用錯誤，不如說執行了一個錯誤的言語行為，所以他們的話語有時顯得突兀和粗魯，嚴重時會導致交際失敗。
　　中國英語教學多年來受結構主義語言學的影響，一般采用PPP教學模式，即“講授”（Presentation）、“練習”（Practice）、“輸出”（Production）。該模式的致命缺點是：以教師為中心，應試為導向，學生缺乏足夠的語言輸入。課堂上，學生接觸到的是大量的語言知識或者是語法分析，而非實際的語言交際活動。因此，即使學生具備了足夠的英語語言知識，由于語用能力的欠缺，也往往無法收到理想的交際效果。
　　高職高專大學英語教學的原則是“應用為主，夠用為度”，過多語言知識的講授一方面占用了本來就有限的課堂教學時間，另一方面無法滿足企業對該層次人才英語能力的要求，嚴重影響學生未來職業發展。
　　因此，要培養學生的英語應用能力，尤其是聽說能力，使學生在今后的工作和社會交往中，用英語進行口頭信息交流，把提高學生的語用能力納入課堂教學的目標中。
　　二、中國學生語用失誤的原因
　　（一）對西方文化和價值觀的認識不足
　　語言是文化的載體，由于我國英語教學長期以來注重語言本身，而忽視了文化教育，學生對英語國家的文化和價值觀缺乏了解，導致在語言運用上出現錯誤。
　　英語國家的人特別注重個人價值，而中國人則以謙虛為美德。例如，在中國學生被要求發言時，通常都會說：My English is poor.
　　在英語文化中，人們很注重個人隱私，因此，在交際中，一般不會打聽別人的收入、個人交友等情況。如看到一位朋友穿了一件新裙子，英美國家的人只會恭維：“You are really beatiful in this dress.”而按照中國文化，“I like your dress.Where did you buy it？How much is it？”單從語法上看，句子是沒有問題的。但從語用上來說，這屬于打聽別人的隱私，會引起聽者的不快。
　　（二）中國學生交際受母語遷移的影響
　　由于漢語與英語術語屬于完全不同的兩個語系，因此，中國學生在英語交際中，受母語的語言形式和用法的影響屢見不鮮。
　　首先體現在稱呼上。例如中國學生常用來問候老師的“Good morning，teacher!”就帶有明顯的漢語特點，不符合英語習慣。因為在英語中，無論年齡大小，都以稱謂加上姓氏，或者直接用名字來稱呼，老師、工程師這類表示職業的詞，則不能用來稱呼。
　　中國人問候的方式很特別，見面就問：“吃了嗎？”如果將這句話直接翻譯成英語：“Have you had your lunch/dinner?”就不再是問候，而變成邀請了。
　　（三）缺乏對英語語體的意識
　　說話方式的選擇受對話雙方的關系、話題內容、背景等多方面因素的影響。傳統的語言教學側重于語言規則，學生學習的詞匯和句子都是孤立的，沒有語境，因此，學生無法靈活運用語言。在實際交際過程中，中國學生經常會忽略對方的身份，不管說話的場合，使用不恰當的語體。
　　在與熟人、朋友交流時，語言過于禮貌，而在正式場合或與陌生人交流時，語言又過于隨意。如，當被介紹給很重要客戶時，用“Hi”這種格外親近的語言的中國學習者不在少數。
　　語用方面的錯誤常常受到母語使用及中國文化的影響。語音、語法的規則相對穩定，錯誤往往容易辨認，而語用卻是一種傾向，規則不是十分明顯。只有在語言運用過程中，了解西方文化，學習者才能逐漸擺脫母語對英語學習的影響。
　　三、學生語用能力的培養不僅限于課堂，更依賴于豐富的課外活動
　　（一）聽說課堂上的語用能力培養
　　1．把語用知識列入教學計劃當中
　　中西文化差異是造成中國學生語用失誤的主要原因，不經過專門的語用能力訓練，外語學習者一般不會運用。因此，在聽說課堂教學中，有意識地向學生介紹英語國家的文化背景知識，會使學生自覺地了解西方文化，從而運用語用知識，遵循禮貌原則及得體原則，才能成功地進行跨文化交流。
　　聽說教學計劃中應就以下文化背景知識進行訓練：
　　不同的人物關系、不同場合，需要使用不同的問候語；不同的人物關系，需要使用不同的稱謂；介紹要尊重西方禮儀，著重介紹職務或職稱及相關的個人信息；恭維他人時，場合及人物之間的親疏關系非常重要。而對別人的恭維和贊美，正確的回答應該是“Thank you.”；對于邀請，無論接受與否，都應該表示感謝，如回絕，語氣就要盡量委婉；餐桌上如主人請你多吃菜，喜歡就接受，不喜歡就說：“No，thanks.I’ve had enough.”等。
　　2．聽說教學中應以顯性教學為主
　　多項研究表明，語用能力是可教的，而且多用顯性的教學方法。顯性教學方法是指明確對一些語用規則和語言形式進行說明，一目了然，容易引起學生重視，再組織學生進行操練，效果比較明顯。
　　語用知識的輸入是學生語用能力提高的必經環節。教師可以向學生傳授一些基本的語用知識和語用原則，如禮貌原則、合作原則、言語行為理論、關聯理論等，同時盡可能地為學生提供真實的語言材料。語用知識的講解應該納入教學計劃中，循序漸進地講解，尤其要對中西文化進行對比，使語用思想貫穿整個聽說教學，來培養學生對文化差異的敏感性。
　　（二）利用豐富的課外活動促進語用能力的提高
　　課堂教學無論多么有效，對于語言運用來說，學生需求的多樣化和長期化都說明，語用能力的提高要從課堂延伸到課外。大量的課外活動不僅能極大地激發學生學習英語的積極性，而且能為他們提供更多的語言輸入，以及相互交流的機會。
　　教師可指導學校內的相關社團組織開展豐富多樣的課外語言學習活動。英語角、英語電影展播、英語戲劇表演、英語演講比賽等活動都能為學生培養交際能力提供很好的機會。應使這些活動長期化、制度化，鞏固和加深學生對英語學習的認識，增強他們的成就感，激發他們應用英語語言的積極性。
　　四、結語
　　高職高專學生聽說能力的提高直接影響他們未來職業發展，而語用能力的培養可以更有效地提高學生運用英語進行交流的能力。在聽說課堂中，顯性教學能增強學生的文化差異意識，避免由于文化差異，和語用知識的欠缺，而產生的語用失誤，使他們更好地運用英語語言。
　　
　　參考文獻：
　　［1］Canale M，Swaine.Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing［J］.Applied Linguistics，1980.1.1.
　　［2］何自然.語用學與英語學習［M］.上海外語教育出版社，1997.
　　［3］嚴辰松，高航.語用學［M］.上海外語教育出版社，2005.