英語教學要注重素質教育

　　英語素質，即除了英語知識、技能和能力之外，還包括同英語文化相關的文化素質。英語教學不僅要注重聽、說、讀、寫、譯等能力的培養，而且應鼓勵學生吸收英語文化精華，提高文化修養，培養一種新的思維方式。只有重視能力、情感和思維等一體的素質培養，才能真正全面提高英語素質。英語教學要讓學生獲得為交際初步運用英語的能力，實際就是讓學生形成英語素質，所以，英語課堂要全面注重素質教育。那么如何在英語教學中進行素質教育呢？
　　一、教學要以學生為主
　　在英語教學中，教師要樹立人本主義教育觀，把學生看成一個完整的人進行教學，幫助學生發展個性，開發其潛能，切不可高高在上、唯我獨尊。在教學中，要堅持主體教育理論，以發展學生的主體精神和主體能力為中心，以培養學生自主靈活運用英語為目的，把教師的主導作用和學生的主體地位在以學生為中心的課堂教學中協調統一起來，使學生高效地學好英語。
　　二、課堂教學是實施素質教育的主陣地
　　實施素質教育的主渠道在課堂。課堂的所有教學活動可以分為兩大部分：輸入和輸出，教師通過讀、聽，給予學生的部分活動稱為“輸入”；學生以說、寫方式產出的部分活動稱為“輸出”。按照認知規律，課堂上的輸入、輸出活動可以分為：粗略輸入、精細輸入、訓練式輸出、交際式輸出。在傳統教學環節中，往往只有精細輸入和訓練式輸出兩個環節，忽視了對交際能力的培養，只注重輸灌。而以學生為中心的教學模式強調“四環節”輸入、輸出的漸進方式，反映在課堂上即為表象呈現、深入呈現、操作演練、產生效應。
　　三、課堂教學環節設計要體現素質教育理念
　　一堂外語課成功與否要看教師能否讓學生置身于運用語言的環境中。如果說其他老師上課時要準備一桶水的話，那么外語課堂上教師就要準備一池水。課堂素質化要求外語教學達到一定的境界，即讓學生在歡愉的語言實踐活動中學會學習，由“學會”到“學好”，再到“會學”，讓學生學習的效果產生質的飛躍，這也是培養終生學習能力的要求。英語課堂的素質化依賴于語言環境的營造。語言環境不僅包括課堂的布置、現代教學手段的應用，更著重體現在“用語言做事情”上。
　　課前會話是培養學生口語能力和英語應用能力的一個重要課堂教學活動環節，給學生提供了一個實踐和創新的舞臺，也是檢驗學生綜合素質的重要依據。課前會話應要有目的性、針對性、系統性、層次性和梯度性。會話的形式是多樣的，常使用的有Pair Work與Group Work。會話題材由學生自行決定，會話內容由同學自行編造，充分發揮他們的創造性思維，從簡單的生活題材到綜合性，再到專題性，從模擬性到運用，再到創新，階梯式訓練。例如:教七年級時，我從簡單的生活話題和課本所學的內容，有步驟地進行訓練。教八年級時，就進入綜合題材，比如打電話、道歉、問路、談論興趣愛好等。到九年級時，就進入更詳細、更具體的專題內容，一般由老師指定，學生自行創造。每一節課都安排兩組學生進行會話表演。會話要求：（1）題材必須由自己選擇和編造；（2）語音要清晰，語句要通順、自然；（3）表演要生動、形象，配合默契，并有一定的觀賞性和啟發性；（4）聲音適合，會話連貫；（5）在上課之前務必準備好，并將題目寫在黑板上。會話表演結束后，老師要對會話簡單點評，并給他們打一個分數，把分數和題目登入設計好的表格內。這樣一來可以記錄學生的口語成績，二來能引起他們高度重視和激發他們不斷進取。
　　在教學中，可以引發話題或挑起爭端。在英語課堂教學過程中，老師適當選擇一些有爭議性的辯論題，可以激發學生參與的動機，使學生運用一切積極手段去再現知識，選詞、組句、構成篇章等，培養他們的創造性思維。開放式課堂討論在英語課堂教學中，應用率很高，此類活動不是以話題引出討論，而是由討論引出不同的決定。這類討論應盡量鼓勵學生從不同角度去思考、推理、判斷，做出不同的決定。課堂分組辯論和開放式討論比較適合高年級。教學特別強調過程管理，它是一門科學，既控制著過程，又依賴于過程的優化組合。
　　四、在英語教學中，既要以學生為主體，又要因材施教
　　學生的主體作用是指在教學過程中，學生作為學習活動的主體出現，能夠能動地發展自己的潛能。學生應是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。調動學習者的積極性是很重要的。可以通過讓學生明確英語學習目的，正確認識自己在學習中的作用，自我激勵，自我調節學習主動性等，使學生逐漸成為學習的主體。“學習最好的刺激是對所學教材的興趣”。對學生來說，興趣直接影響著學習效果。由于大部分學生對英語學習有畏難情緒，缺乏自信和興趣，教師應想盡辦法，使英語課變得活潑生動、妙趣橫生，提高學生的學習興趣。教師要營造輕松的課堂氣氛，盡量多表揚，對學生的點滴進步要給予肯定和鼓勵，使學生變被動為主動，從而提高英語水平。
　　面對學生英語水平參差不齊的現實，我們必須進行教學改革，探討新的教學方法和模式，可采用“分層次”教學的方法，根據學生的實際英語水平，劃定層次，分班教學。要確立分層的標準，確定培養目標，然后對教材進行處理，增刪內容。根據不同層次，采用不同教學方法，并確定不同的考核手段對學生進行教學考核。同時建立激勵機制，對進步較大的學生可由低層次向高層次轉移。