初中英語學習策略摭談

　　摘 要： 教育不僅應使學生獲得知識，形成智慧技能，而且應培養他們的創造能力，引導他們學會學習。創造能力的培養與學會學習的核心是認知策略的獲得與改進。就初中英語學習而言，除了良好的學習動機以外，還要有科學的學習策略指導，才能把英語學好。教師在教學過程中，很有必要對學生進行運用學習策略的訓練，以促使學生在學習過程中逐步掌握和運用學習策略，從根本上提高教學質量。
　　關鍵詞： 初中英語教學 學習策略 指導原則
　　
　　《英語課程標準》指出，基礎教育階段英語課程的任務之一就是：“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，培養良好的學習習慣和形成有效的學習策略。”這就要求英語教師不僅教授知識，更傳授學習策略。在初中英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具備不斷調整自己的學習策略的能力。
　　一、英語學習策略的定義和重要性
　　英語學習策略是英語學習者為了提高英語學習的效率和增強效果，有目的、有意識地制訂的有關英語學習的復雜方案，它包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略。認知策略是指學生在完成具體任務后而采取的方法；調控策略是指學生對學習進行計劃、實施、反思，評價和調整的策略；交際策略是指學生為了爭取更多交際機會，維持交際及增強交際效果而采取的各種策略；資源策略是指學生合理，并有效利用多媒體進行學習和運用英語的策略。
　　在英語課程實施的過程中，教師要有意識地幫助學0EdLarYf/d9ChWVECjkRgw==生形成適合自己的學習策略，幫助他們有效地使用學習策略，并使之具備不斷調整學習策略的能力。
　　二．初中階段英語學習策略的基本內容
　　英語新課程標準規定，到畢業為止，初中學生需要掌握的英語基本學習策略具體為：認知策略、調控策略、交際策略、資源策略。
　　三、初中階段英語學習策略的指導原則
　　遵循英語學習的規律，教給學生良好的英語學習策略，是培養學生獨立獲取知識的能力，從學會到會學，實現“教是為了不教”目的的最為有效的方法。我經過長期的探索和實踐，發現要實現這一目標，英語教師應當把握以下五個原則。
　　1.教法與學法相結合的原則。
　　美國著名教育家，“發現教學法”的倡導者布魯納認為，教學不僅要讓學生學習，而且要讓他們學會如何學習。因此，教師在鉆研教材、設計教法的同時，應該更多地考慮如何使學生懂得掌握知識的方法，讓教學活動的開展體現出以“教法”為主導、“學法”為主體的理念來。
　　初中學生，尤其是初中高年級學生，往往不再滿足于教師的講解，而更多地開始通過自己的觀察、思考和理解，去接受知識。其學習的優劣不再單純地取決于教師教給了多少知識，而更多地在于他們接受了多少知識。
　　2.指導學習策略與培養學生的能力相結合的原則。
　　初中學生的學習能力包括記憶力觀察力、理解力、歸納力和思維想象力等。如果一個學生缺乏這些必要的學習能力，那么他即使掌握了一些學習方法和策略，其英語學習收效也不會很大。反之，要是他具備了相當強的學習能力，那么科學的學習策略就能提高單位時間的學習效率，使學習如虎添翼。初中生在記憶力、觀察力等方面已經比小學生有了較大發展，有些方面甚至超過了成年人，但是他們的理解能力、歸納能力相對滯后。因此，英語教師在進行認知策略和資源策略指導時，要加強這幾方面能力的培養。
　　3.指導學習策略與因人而異、因材施教相結合的原則。
　　不同的教學對象，不同的教學內容，其學習策略的運用也各不相同。這就是我們常說的“教無定法，學無定法”。因此，在學生學習前，教師必須先了解教材的知識結構，以及學生的基礎、能力和非智力因素，加強對學生原有基礎及學習狀況的調查，找出薄弱環節，做到有針對性地指導。
　　4.指導學習策略與調動學生的非智力因素相結合的原則
　　美國教育家布盧姆指出：“學生的學習興趣、動機、態度、好奇心及情感在促進學生智力發展中起著重要作用。這些方面要靠教師對學生的熱愛和教師本身的感染熏陶，是其他任何教學手段都無法替代的。”就是說，學生的非智力因素：動機、情感、態度、意志等，會直接影響學習效果。
　　初中學生興趣廣泛、情感豐富，但是意志脆弱，往往憑著自己的好惡來對待學習。對教師信任了，就會對該教師所教的學科興趣高漲；反之，則會導致對該學科的冷淡。情緒方面更是變化無常。情緒高漲時，發奮學習直至深夜；情緒低落時，什么勁頭都鼓不起來，直至連最基本的作業也應付了事。針對這些情況，教師除了要加強對學生進行英語學習的動機和目的教育外，更要不斷提高自己的教學藝術水平。同時要配以適當的精神鼓勵和物質激勵，使學生體驗到成功的喜悅，使他們更加喜歡英語。
　　5.指導學習策略與培養學生的自學習慣相結合的原則。
　　我國著名教育家葉圣陶先生指出：教學的目的就是要教給學生自己學習的本領，養成自己學習的習慣。但是調查表明，面前我國初中學生普遍缺乏良好的英語學習習慣。多數學生學習前不制訂計劃，被動學習；課前不預習，盲目上課；課后不復習，缺乏鞏固。如此被動學習，教師“填”的知識再多，在學生頭腦中，也只是堆積了一堆材料，并沒有轉化為能力。
　　學生是學習的主體。要獲得知識，不僅要依靠課堂，更要有主動意識，積極地進行課外自學、課前預習，以及課后總結、復習、鞏固。教師要指導學生制訂切實可行的學習計劃。一旦學生養成了良好的自學習慣，他們的學習就有了主動性和積極性，他們會就會自覺地接受教師的指導。
　　總之，要想使英語教學低成本、高效益，教師迫切需要吸收先進的教學策略和技巧，積極開展有效學習策略的研究，適應課程改革、教學改革的發展需要，圍繞提高英語課堂教學效益這條主線，更新教學理念，探索提高英語教學效率的有效學習策略，力求在理論上有所突破，在實踐中大膽實踐，在成效上有所顯現，使學生由過去的接受型學習轉變為自主、合作、探究型學習。
　　
　　參考文獻：
　　［1］陳琳等.《全日制義務教育英語課程標準（試驗稿）》解讀［Ｍ］北京：北京師范大學出版社，2002.
　　［2］劉秀云.當前外語教學法的理論動態與實踐走向［Ｊ］.外語與外語教學，2000.
　　［3］劉國剛.中學英語教師開展英語學習策略培訓情況的調查及反思［J］.中小學英語教學與研究，2004.
　　［4］楊紅霞.英語學習策略與英語成績之間的相關分析［J］.基礎教育外語教學研究，2003.