關于網絡環境下課堂教學的思考

　　摘 要： 網絡環境教學作為一種全新教學方式，既是一種嘗試，又是一種挑戰。網絡教學，資源豐富，手段靈活多樣，而且突破了傳統教學的時空限制。網絡課堂教學是未來課堂教學的發展方向。
　　關鍵詞： 網絡環境 網絡課堂教學 思考
　　
　　現代信息技術的不斷發展，給教師的教學手段注入了新的活力。特別是學校多媒體技術的運用、校園網的建設，使基于網絡環境下的教學逐步走進課堂。網絡課堂教學是未來課堂教學的發展方向。在素質教育的今天，如何在網絡環境下進行課堂教學設計，是取得良好教學效果的關鍵。
　　一、網絡課堂教學
　　是在保留傳統的面對面課堂教學的情況下，充分利用計算機網絡技術和網絡信息資源，提高網絡課堂教學質量和教學效率，降低教學成本的一種教學模式。我們通常使用Web課件開展課程的教學活動，提供一個師生進行網絡教學活動的有效環境，包括備課、授課、復習答疑、討論、完成和提交作業、批改作業、測驗與考試等，為網絡教學提供了豐富資源。
　　二、網絡課堂教學過程
　　教學過程是諸因素交替作用的過程，構建網絡創新教學模式，不能只著眼于某一種因素，必須把教師、學生、網絡等因素聯系起來通盤考慮，使教師、學生、網絡三要素相互協調，達到教學過程科學化。同時，還要將教學目標、原則、方法、內容等因素列入教學結構之中，并使之優化。
　　三brF44OF6m9OYLtuQILhjyMgJZSEAXwUhSRcX7ExQKwE=、網絡環境下的創新教學模式的內容
　　我認為網絡創新教學模式概括為：激—思、設—究、導—構、點—評。在這個教學模式中，一是教師通過網絡向學生提出問題，激發學生學習的興趣。學生對問題進行思考、分析，初步形成解決問題的思路；二是教師提供相應的資源，創設情境。學生通過網絡進行探究性學習，驗證分析；三是教師引導學生進行認知建構。學生根據其探究性學習及教師的引導，形成有個人風格的意義建構；四是教師對學生意義建構的外在表現，如作業、作品等進行點評。學生根據其意義建構情況及教師點評，對自己的學習進行評價，優化認知結構。
　　四、網絡環境課堂教學的優點
　　1.靈活性。網絡教學利用網絡課件進行教學。教師可根據課堂反饋隨時通過網絡對教學內容進行調整，以更好地滿足教學需要。學生通過網絡課件依據自己的學習進度、知識掌握情況自主選擇學習內容及測試題。
　　2.多樣性。網絡課件除文字外，還可以用聲音、圖像、視頻、動畫等形式呈現教學內容。這能刺激學生的感官，激發學生的學習興趣，加深對知識的理解，促進思維的拓展，提高學習效率。
　　3.交互性。網絡教學實現了人機交互和人與人之間的交互。學生通過聊天室、虛擬社區等探討學習中遇到的問題，交流學習心得，培養學生之間的合作精神；師生可以直接進行交流，共同學習。
　　4.主動參與性。學生從網上自主獲取信息，動手、動眼、動腦三維一體，多重刺激，學習興趣增強，能夠主動地參與到課堂教學中。
　　5.網絡環境教學真正達到了因材施教、發展個性的目的。學生按照自己的認知水平來學習和提高，學習是學生主動參與完成的，這使學生真正獲得了智慧而不僅僅是知識。
　　6.網絡環境教學能夠整合各學科內在知識體系。學生使用計算機進行學習，首先要具有計算機基礎知識，其次要有跨學科的知識與能力，才能駕馭各種計算機軟件，調動學生縱向與橫向學科學習的興趣，使學生形成長久的自主學習習慣。
　　7.網絡環境下教學資源豐富，能大大開闊學生眼界，拓寬知識面。
　　五、網絡課堂教學應注重的問題
　　1.遵循認知規律。學生認知都是從感知開始的，不管是教師網上講解、演示，還是學生自主學習，學生都是從感知中進行比較、分析、綜合、推理、概括，開展一系列思維活動，從感性認識上升到理性認識的。因此，構建網絡創新教學模式要考慮學生年齡特點、認知水平，等等，否則思維有差異，認知與網絡信息不同步，難以取得好的教學效果。
　　2.網絡傳播優化。網絡教學也是一種傳播過程，要設計好信息傳遞方式。教學過程是教學信息傳遞、反饋、再生和升華的過程。信息結構是否優化直接關系到教學成敗。因此，教師設計好網上課件至關重要，信息傳輸也不容忽視，通道不暢會影響傳輸效果。所以，網速也是影響網絡教學效果的因素。
　　3.在這種創新型教學中，把教學活動看成是“學生發展過程”。教師指導學生認識世界，只是為學生發展服務。教師特別注重指導學生學會學習，學會發現與創造，培養創新精神、創新能力與個性。
　　4.創設情境，積極探究。提供個性化學習環境，體現學生個性化自主學習設計。學習者進入網絡教學系統后，根據課程信息庫中的課程設置，自由選擇學習內容，進行自主學習，認真完成網上作業與測驗。此外，還應提供協作化學習環境。對于某些教學內容的學習，需要依賴于師生、生與生之間的交互作用和群體的協作交流（如：提出問題、參與討論、發表自己的觀點、得到教師的指導幫助）。進入虛擬社區進行必要的溝通與交流，開展協作學習，使學生感到不是純粹在向計算機學習，而是在老師指導下與其他學生共同學習，體現了人性化的交流。
　　5.布置學習任務。讓學生帶著任務去學習，運用網絡豐富的信息，對問題進行積極思考、分析，尋求問題解決的方法；定期與學生進行專題討論，針對重點、難點進行課堂教學輔導。
　　六、學習效果評價
　　在網絡教學中，對學習效果的評價是非常重要的。學習者是學習的主體，網絡教學的主要目的是向學習者提供學習途徑、資源和方法，使學生獲得知識與技能，培養認知和元認知，最終獲得發展。因此，網絡教學應注重對學習者態度、意義建構過程的評價，一方面真正了解學生的學習過程，另一方面作出評價和反饋，給予提示和建議信息。評價要有利于每一學習者的學習進取，而不是僅用來區分能力的差別。
　　總之，我將立足于教學改革，打破傳統教學模式，利用豐富的網絡資源，創設學生信息化學習環境，讓學生自主搜尋教育資源，獲取相關知識，從而有效提高教育教學質量和效率。
　　
　　參考文獻：
　　［1］楊開城，李文光.現代教學設計理論體系構想.教育研究，2001.11.
　　［2］王孝玲.教學評價的理論與技術［M］.上海教育出版社，1999.11.
　　［3］楊開城.對網絡環境下的教學設計的幾點看法，2001年全國遠程教育和網絡教育大會發言稿.