談高中信息技術(shù)課的“教”與“學(xué)”

　　面對(duì)當(dāng)今以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，隨著新課程改革的大潮的推進(jìn)，中小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)形勢(shì)也隨之發(fā)生重大變革。在這種大的背景下為了培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)意識(shí)、普及計(jì)算機(jī)文化、提高全民科學(xué)文化素質(zhì)，我們也理應(yīng)對(duì)計(jì)算機(jī)的教學(xué)課堂靜下心來(lái)進(jìn)行新的思考。說(shuō)到課堂，也就要必須對(duì)課堂上的兩種行為：教與學(xué)進(jìn)行一番探討，下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)當(dāng)前高中信息技術(shù)課的“教”與“學(xué)”的幾點(diǎn)看法。
　　一、“教”與“學(xué)”應(yīng)該變?yōu)椤耙迸c“探”
　　（一）培養(yǎng)人的創(chuàng)造力和探究意識(shí)是信息時(shí)代學(xué)校教學(xué)的核心，我們?cè)谡n堂教學(xué)中首先應(yīng)該注意引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行探究。從課堂教學(xué)意義上說(shuō)，幾乎一切學(xué)科教學(xué)都是在特定的情境中進(jìn)行，離開了教學(xué)情境，也就難以教學(xué)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)很難提供實(shí)際情境所具有的生動(dòng)性、豐富性，不利于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，因而將在學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)發(fā)生一定的困難。多媒體計(jì)算機(jī)，有聲音、有圖像，可展示宏觀，也可顯示微觀。學(xué)生在一定實(shí)際情境下學(xué)習(xí)會(huì)有力促進(jìn)學(xué)習(xí)意義建構(gòu)。
　　（二）引導(dǎo)學(xué)生有目的地探究，不能讓學(xué)生盲目地學(xué)習(xí)，最后導(dǎo)致學(xué)生像個(gè)無(wú)頭蒼蠅，最后感覺一片空白。這里我在教學(xué)中經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互探究，從而讓他們進(jìn)一步探索。當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)已融入了我們的生活，所以這里注意引導(dǎo)學(xué)生不要產(chǎn)生生活在網(wǎng)絡(luò)中的錯(cuò)覺。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)置學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)導(dǎo)航、交流討論、練習(xí)反饋、網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航等欄目，為學(xué)生提供全方位學(xué)習(xí)情境。在教師引導(dǎo)幫助下，讓學(xué)生在如見其景、如見其人、如聞其聲、如嗅其味、如捫其形的情景下體驗(yàn)，感悟知識(shí)形成過(guò)程，發(fā)現(xiàn)其變化規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生理解，提高學(xué)習(xí)能力。
　　二、“教”與“學(xué)”不等于“講”與“練”
　　大多數(shù)教師在信息技術(shù)教學(xué)中主要采用先講后練的教學(xué)模式，事實(shí)證明這樣做效果并沒有突顯出來(lái)。以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)課，計(jì)算機(jī)課程是一門操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要培養(yǎng)學(xué)生具備一定的操作能力和科學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)，需要有更多的時(shí)間用于學(xué)生上機(jī)實(shí)踐。在學(xué)生實(shí)踐的同時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)設(shè)計(jì)具有一定挑戰(zhàn)性和具有新意的任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步的探究。操作實(shí)踐過(guò)程中，也可以通過(guò)Internet上的在線交流等方式實(shí)時(shí)實(shí)現(xiàn)。這樣每一位學(xué)生完全可以根據(jù)自己知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)進(jìn)度自定步調(diào)進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)，克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“一刀切”的現(xiàn)象。不同層次的作業(yè)，不同要求的討論，不同角度的理解給學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造了一個(gè)寬松的環(huán)境。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有自卑感、壓迫感，聽不懂可以再聽，讀不懂可以再讀，有困難的可以利用網(wǎng)絡(luò)向老師和同學(xué)求助。老師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行了解，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予個(gè)別教學(xué)和輔導(dǎo)，而學(xué)習(xí)潛力較好學(xué)生可以超越課堂教學(xué)基本要求，更好地發(fā)展自己。
　　三、教師應(yīng)注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)
　　（一）高中生已經(jīng)具備了一定的合作解決問(wèn)題的意識(shí)與能力。合作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析，假設(shè)的提出與驗(yàn)證，學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至最終的意義建構(gòu)均有重要作用。課堂上合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在“交流”與“互動(dòng)”，多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，為老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間構(gòu)成多角度的互動(dòng)交流。在師生教學(xué)交流中，老師應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)的傳道、授業(yè)、解惑者即信息直接提供者的位置下退下來(lái)，老師主體和學(xué)生主體均應(yīng)能充分自由地展現(xiàn)自己的豐富性，以各自的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感、個(gè)性投入教與學(xué)活動(dòng)，相互影響、相互交融、相互促進(jìn)。一方面學(xué)生可組成學(xué)習(xí)小組，利用資料協(xié)商解決問(wèn)題，也可以使每一個(gè)學(xué)生都有可能利用不同的資料，從不同的角度來(lái)思考和解決問(wèn)題。另一方面，在老師引導(dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)上的電子布告系統(tǒng)（BBS）或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)討論區(qū)，學(xué)生自由討論和交流。每一個(gè)學(xué)生在協(xié)作討論過(guò)程中，積極思考解決問(wèn)題。學(xué)生不但可從自己思考過(guò)程中獲取知識(shí)，而且可從別的同學(xué)觀點(diǎn)中理解知識(shí)。
　　（二）教師的引導(dǎo)固然重要，但學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，那么我們?nèi)绾卧谶@門課的教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)自覺呢？可以說(shuō)自學(xué)是學(xué)好信息技術(shù)的基礎(chǔ)。這門學(xué)科對(duì)所要教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可謂是浩瀚無(wú)邊，但在教學(xué)中我們不可能全部教給學(xué)生，學(xué)生更不可能在課堂上學(xué)會(huì)這么多知識(shí)點(diǎn)。這樣教師應(yīng)不斷獲取新知識(shí)、新信息，以及特定領(lǐng)域內(nèi)新技術(shù)。學(xué)生也應(yīng)在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上到生活中不斷地獲得更多更新的知識(shí)，從而獲得進(jìn)一步的提升。當(dāng)今，層出不窮、五花八門的應(yīng)用軟件已經(jīng)覆蓋了整個(gè)技術(shù)領(lǐng)域；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展更是瞬息萬(wàn)變，各種類型的、不同領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)，如校園網(wǎng)、衛(wèi)星網(wǎng)等等接踵而至，作為任何一名信息技術(shù)老師都不可能完全適應(yīng)形勢(shì)的需要，不可能把信息包含的所有知識(shí)和信息教給學(xué)生。所以在這種形勢(shì)下，學(xué)生如果沒有較強(qiáng)的自學(xué)能力，那么就會(huì)讀死書，最終會(huì)被新的時(shí)代所淘汰。因此，讓學(xué)生更好地獲取知識(shí)，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，就必須讓他們具有主動(dòng)獲取、自主探索的能力和意識(shí)，而這就需要教師在課堂教學(xué)中有意識(shí)地去培養(yǎng)。我認(rèn)為應(yīng)該從以下兩個(gè)方面入手：一方面，課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前去做一些準(zhǔn)備，如對(duì)教材內(nèi)容的初步掌握和所需資料及信息的搜集和整理方面，讓學(xué)生在上課前已經(jīng)有十足的信心。另一方面，課余時(shí)間的自我探究，主要是對(duì)課堂知識(shí)的加深和擴(kuò)展，也是對(duì)新的知識(shí)的獲取。我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在課余對(duì)自己感興趣的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的探索，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，去搜集、查找和交流一些信息，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生多看一些相關(guān)的書籍和刊物，如電腦報(bào)之類的資料，去獲取更多的新知識(shí)，更關(guān)鍵的可在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　　總之，信息技術(shù)這門學(xué)科不同于其他學(xué)科，內(nèi)容更新快，技術(shù)性和操作性較強(qiáng)。中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育是全面貫徹黨的教育方針，提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要方面，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、操作能力的重要途徑；是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的一門特殊課程。要確保上好計(jì)算機(jī)課，還需不斷地提高教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平，不斷摸索總結(jié)，在養(yǎng)成一個(gè)自覺學(xué)習(xí)新知識(shí)的習(xí)慣的同時(shí)處理好“教”與“學(xué)”關(guān)系。我們應(yīng)抓住課堂這一主陣地，讓學(xué)生真正成為這一陣地上勇敢的“戰(zhàn)士”，把時(shí)間交給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)探索的熱情，引導(dǎo)他們?cè)诤献魈骄恐袑W(xué)習(xí)，提高他們自主探索的信心和能力。我相信，只要我們共同地努力探索，在這個(gè)信息時(shí)代，我們就不會(huì)被淘汰。