芻議高中政治課自主學習新模式

　　摘 要： 高中政治課改革傳統教學模式，實行自主學習，培養學生創新精神和實踐能力的新型教學模式成為教改的必然趨勢。要將行之有效的各種教學方法引進課堂，更要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，更新教師教育觀念，提高學生的創新能力。
　　關鍵詞： 高中政治課 自主學習 教學模式 具體要求 實踐意義
　　
　　一、自主學習的必要性
　　自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。當前中學政治課堂教學有時表現為一種偽啟發的形式，即注重知識的傳授，輕視能力培養；注重理論知識，輕視實踐環節；學生負擔越來越重，課堂教學效率不高。教師和學生的應試教育的急功近利思想充斥校園的各個角落，把學習目的赤裸裸地變為單一地為了升學考試而進行的訓練，教師的講解充斥課堂，題海戰術成為教學技能技巧，學生的書本越讀越厚，試卷越做越多，深深地陷入題海之中，學生學得苦，教師教得累。
　　改革傳統教學模式，建構起符合學生身心特征和時代特征、培養學生創新精神和實踐能力的新型教學模式已成為教改的必然趨勢。為此，我們政治學科結合學校、學生實際，在網絡環境下開展自主學習教學模式的比較研究。倡導學生自主學習、合作學習和探究學習，有利于學生充分體驗獲取知識的過程，有利于提高學生分析判斷問題的能力，使學生真正成為課堂教學的主體。
　　二、自主學習模式實施的具體要求
　　（一）精心選擇自主學習的內容。
　　新課程要求是用教材教，而不是教教材，把教材作為例子來用，通過教學使學生形成自主學習能力。授人以魚，不如授人以漁，自主式的課堂教學要從學生的生活實際出發，靈活選用教材內容，根據自己的教學所需，可適當地對教材進行刪減增補工作。
　　在自主式課堂教學中，教師選擇教學內容不能停留在教材上，不能受課本知識的限制，而應不斷補充拓展一些學生感興趣和喜歡的內容，在激發學生積極性的同時，豐富學生的知識，拓寬學生的視野，真正實現教學內容的開放。實踐證明，將豐富的社會知識融入政治教學中，不僅可以激發學生的學習積極性，使學生感到教師和自己是一體的，而且可以使學生學到很多書本上所沒有的知識。
　　教學中，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，能使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的知識與實踐能力。教學中將多種學科知識融合在一起，打破傳統的分科教學，能使學生在自主實踐活動中獲取知識，提高能力。
　　（二）精心創設開放的教學環境。
　　如何讓學生真正做到自主學習，“入境”“體情”？教師要著眼于學生的整體和諧發展，精心營造民主、平等、和諧的教學氛圍，激發學生濃厚的興趣，調動學生的積極情緒，發展學生的思維，培養學生的創新精神和創新品質。教師創設情境，可使學生在輕松、愉悅的課堂氛圍中動手、動口、動腦，受到情感的體驗，產生探究心理，發散思維，享受成功的喜悅。
　　（三）精心選用教學方法。
　　德國教育家第斯多惠曾說：“如果使學生習慣于簡單地接受和被動地學習，任何方法都是壞的；如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。”在自主式學習課堂教學中，各種教學方法之間都是相互開放的，我們要兼收并蓄各種教學方法之長，善于因時、因生、因情地運用教學方法，為培養全面發展、具有創新精神的人才服務。
　　政治教學是充滿情趣、充滿活力的，教學不能千篇一律，更不能模式化，要將行之有效的各種教學方法引進課堂，更要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學起于思，思源于疑。學生有了疑問才能主動去思考、去探索、去創新。開放式課堂教學要善于設疑，讓學生在自主合作交流中互相質疑，大膽想象，啟迪思維，引導學生理解、認知、探索、發現，培養自主創新能力，使課堂教學處處閃爍著創造的火花。
　　三、自主學習模式的實踐意義
　　蘇霍姆林斯基指出：“孩子們的智能和才干出自他們的手指頭。形象地說，發源于手指頭的細小溪流，不斷補充著創造性思維的源泉。”自主式學習課堂教學強調學生動手、動腦、敢說、敢問，特別注重動手能力的培養，有著以下幾方面的積極意義。
　　（一）更新了教育觀念，教師的教育思想發生了根本轉變。
　　一是由重傳授向重發展轉變。學生是一個個活生生的、有思想、有自主能力的人，而不是一個個待裝滿的“知識器皿”。學生在教學過程中，既要掌握基本知識，又要獲得情操的陶冶、智力的開發和能力的培養，還要形成良好的個性和健全的人格。二是由重教師“教”到重學生“學”的轉變。傳統的以教定學，教師包辦代替——“我教你學、我說你聽”，學生習慣被動學習，為學而學、為考而學，缺乏主動性、創造力。現在老師們普遍樹立了這樣的理念：教師的教是為了學生的學，以學定教、因材施教，是教學的基本原則。三是由重結果到重過程轉變。重結果、輕過程是傳統教學的一個十分突出的弊端，課堂教學如果只強調學習結論，而不重視學習的過程，必然會走進死記硬背的應試教育的死胡同。因此要培養學生學習的動機、興趣和思維能力，必須讓學生親身經歷和體驗學習的過程。四是由教學模式化向教學個性化轉變。我們倡導教師尊重學生學習的個性，教師要有自己的風格，要求教師不墨守成規，切忌教學公式化、模式化，提倡風格多樣化、教學個性化。
　　（二）轉變了學習方式，確立了“主體性”學習的地位。
　　效率是教學最關注的問題，因而學習方式的轉變就成了教學創新所關注的一個焦點。實施“情感教學”，有利于激發學生情感；推行“自我教育”學習方式，有利于樹立“自我教育”意識；實施“趣味教學”，有利于激發學生興趣；在教學改革中推出“自主探究式”、“分組討論式”、“情境復現式”、“學案導學式”形式的學習模式，在教學中靈活運用，可培養學生的參與意識，從而使教學變得更精彩、更富有生氣。
　　（三）發展了學生思維，提高了學生的創新能力。
　　陶行知先生說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”學生不乏創造力，關鍵看教師怎樣引導。老師要更新教育觀念，發展學生的創造性思維；改進教學方式，發掘教材的教育因素；敢于打破常規，培養學生的創新能力；營造民主氛圍，充分發揮學生的個性；營造實踐空間，激發學生的創新火花。
　　綜上所述，自主式教學給課堂教學注入了活力，帶來了明媚的春天。作為新時代的政治教師，我們必須不斷轉變思想政治教育觀念、掌握和運用現代教育技術、把握和跟蹤現代教育思想，不斷提高自身素質，才能順應時代要求，與時俱進。