如何在歷史教學中滲透情感教育

　　我一直把情感教育作為歷史教學的核心，這與新的課程標準將“情感態度與價值觀”列為歷史教學的三大目標之一，并日益成為三維目標中的首要目標是完全一致的。新課標特別強調培養學生健康的審美情趣和堅強的意志、團結合作的精神，確立學生積極進取的人生態度，樹立正確的人生態度和理想，增強學生的人文素養。新大綱不僅僅重視對學生知識的傳授，更注重培養學生積極進取的生活態度和正確的歷史意識，這意味著歷史教學必須面向廣闊的社會生活，貼近現實、貼近生活，從而激發學生的情感，主動參與學習。我認為情感教育在歷史教學中的滲透相當重要。
　　一、為什么在歷史教學中滲透情感教育
　　在學科教學中滲透情感教育，可以說每門學科各有特色、各有千秋，但我認為歷史學科更有著得天獨厚的優越性和無法替代的地位和作用，也有著不可推卸的職責。
　　（一）促進學生樹立正確的人生觀和價值觀。
　　一個人用什么樣的眼光去看世界、看社會，用什么樣的態度對待人生、對待社會，怎樣準確把握事物的本質和發展規律、認清時代潮流和趨勢，需要具備系統的世界觀、人生觀和價值觀，而“三觀”的培養依賴于歷史教育，要通過歷史教育系統地學習思考才能獲得。歷史學科也是進行愛國主義教育的最好教材，歷史教育在維護國格、人格方面有著重要的作用。歷史能讓學生逐漸了解中國國情，理解并熱愛中華民族的優秀文化傳統，形成對祖國歷史與文化的認同感，培養愛國主義情感，逐步確立為祖國社會主義現代化建設、人類和平與進步事業作貢獻的人生理想。形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作的精神，增強承受挫折、適應生存環境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎。了解人類社會歷史發展的多樣性，理解和尊重世界各國、各地區、各民族的文化傳統，學習汲取人類創造的優秀成果，逐步形成面向世界、面向未來的國際意識。所以，在歷史教育中，要針對中學生的心理特點和思想實際進行教學，幫助他們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，良好的思想品德，以及高尚的愛國主義情操。對此，歷史教師一定要增強這方面的意識：在歷史教學中加強德育是刻不容緩的，也是歷史教育不可推卸的責任。
　　（二）促進學生學習熱情的生成和意志行為的滋養。
　　帶著熱情去學習歷史，必然會產生旺盛的精力和強烈的求知欲。濃厚的興趣是學習歷史的原動力和誘發力。教師必須根據學生的心理和教材內容的特點采取相應的教學策略和方法，如講李大釗大無畏的英雄氣概和高尚人格及遠大抱負時，引用“何當痛飲黃龍府，高筑神州風雨樓”和“試看裝來的環球，必是赤旗的世界”等名言，常能使人感到振奮并產生共鳴，學習熱情倍增。歷史教師要用動人的史實、凝情的語言燃起學生的情感之火，這對他們將來的學習，甚至一生都將產生深刻的影響。學習我國古代燦爛的文化成就，能激發學生作為華夏子孫、炎黃后代的無比自豪感；學習中國近代落后挨打的歷史，能激起他們勵精圖治、發奮攻關和振興中華的遠大志向；學習革命先驅拋頭顱、灑熱血的革命斗爭史，能夠喚起他們熱愛中國共產黨、熱愛社會主義的深厚情懷；學習歷史上文人學者鍥而不舍、篳路藍縷的治學態度，能夠促使他們在學習與工作中樹立持之以恒和嚴謹科學的求實精神。
　　二、如何在歷史教學中滲透情感教育
　　（一）教師用愛心構建情感教育的平臺。
　　教師情感生活的核心是熱愛學生。從某種意義上說，一個不熱愛學生的教師永遠不可能成為優秀教師。我國近代教育學家夏丏尊先生曾說：“教育沒有情感、沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育。”這句名言說得多么透徹：沒有情感，沒有愛，就沒有教育。說明情感和愛在教育中具有多么重要的作用。教師只有真誠地關愛學生，面對學生時才會產生親切感，形成自身的愉快心境和良好的教學情感，激起學生情感上的共鳴。在此基礎上的師生雙邊活動，學生才能更多地參與，更多地感受到被人欣賞、被人關愛的溫暖與幸福。愛學生是教師教育學生的起點和基礎。教師有了愛，才能守護心靈的寧靜，建設愛崗敬業、愛生如子的精神家園；教師有了愛，才能用溫情去融化學生心靈上久積而成的“堅冰”；教師有了愛，才能找到打開學生心靈大門的鑰匙。陶行知先生說：“沒有愛就沒有教育。”培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教”。他們用行動為我們樹立了一個又一個典范。
　　（二）從課本中挖掘情感教育的資源。
　　初中歷史課中蘊涵著極為豐富的情感教育資源，要有效實施情感教育，就必須要求老師有“透視”的眼睛深入挖掘《歷史》課中的教育資源。例如：在學習《大一統的西漢》一課時，有著名的“緹縈救父”的故事，讓學生在為這個十二三歲的小姑娘、同齡人感動的同時，想想自己能為父母做些什么？又如在八年級《中國歷史》的教材里，有“圓明園遺址”的圖片，通過體會圓明園的被燒毀，從而懂得一個強大的祖國對人民的意義，激發學生建設祖國保衛祖國的情感。再如中國近代史上許多有識之士目睹中國江山破碎、瘡痍滿目的慘狀而奮起救國救民之志。譚嗣同“四萬萬人齊下淚，天涯何處是神州”的詩句，表達了憂國憂民、慷慨悲歌的思想感情；孫中山看到“方今強鄰環列，虎視鷹膦”，“蠶食鯨吞，瓜分豆割”的危局，疾聲吶喊“丞拯斯民于水火，切夫大履之將傾”，提出“振興中華”的口號。這些都可以激發學生的愛國情懷。
　　（三）擁抱現實，貼近生活。
　　1.以探究學習的方式引導學生關注現實
　　現實是歷史的折射，歷史與現實之間存在密切的聯系。現在的很多問題可以通過歷史加以解釋和說明。如在《第二次鴉片戰爭》中講解帝國主義搶劫、火燒圓明園這座舉世聞名、富麗堂皇的皇家園林時，先展示《圓明園遺址》掛圖，再出示英國《泰晤士報》報道英法聯軍洗劫圓明園時的一段材料，后又出示2000年10月《新聞聯播》中的一則新聞：被英國、法國掠去的原圓明園十二生肖文物中的虎頭、牛頭已被中國通過拍賣競爭勝利收回國內。這樣，古今相連、圖文并茂、真實地反映那段歷史，可以增強學生的真實感和現實感，這就是“得法于課內，得益于課外”。
　　2.從親身的體驗引領學生感悟生活
　　重視鄉土教材的利用率現在很多地方都有了關于本土歷史和文化的著作，即鄉土教材。在課堂教學中恰到好處地應用能激發學生愛國、愛家的情感。從中可以使學生感受到歷史人物就在身邊、就在家鄉，培養學生的愛國主義情感。
　　（四）開展適時、適度的歷史活動課。
　　學生要形成良好的思想品德，就是要通過自身的實踐，實現由知到行的轉化。歷史知識博大精深、豐富多彩。歷史教學德育滲透應開辟廣闊的途徑，開展各種活動，如舉辦歷史故事會、辯論會，參觀革命圣地，教唱革命歌曲，觀看愛國主義影視片和紀念展覽，進行社會調查寫調查報告等活動，構建自我教育機制，調動主觀能動性，讓學生在實踐中接受情感體驗、意志磨煉，在愉快的活動中得到熏陶，從而實現德育目標，促進德育滲透。
　　情感教育在歷史教學中的滲透已經是時代所趨，足以引起我們的重視。歷史教師可以運用各種教學手段，在教學過程中貫徹以學生發展為本的思想，激發學生的情感，使新教材具有豐富的思想教育內涵，既能寓教于史，體現時代精神和世紀風貌，又能寓教于樂，博得學生喜愛，使師生提高對歷史的領悟能力和創造能力。