初探信息技術對《植物科學基礎》教學的影響

　　摘 要： 《植物科學基礎》是一門基礎學科，研究對象繁多，也是一門實驗性、感官性強的學科，教學中有許多圖片、標本、資料輔助課堂教學。在傳統(tǒng)的教學中，知識的傳授基本上都是靠語言描述或靜態(tài)的圖標來完成，雖然也尊重客觀事實，但講起來卻抽象、模糊，因此黑板加粉筆式的傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)不能滿足目前的教學需要。隨著信息技術的發(fā)展、網(wǎng)絡的普及，現(xiàn)代化信息技術已經(jīng)開始融入植物學科的課堂教學，集文字、圖像、動畫、影音、視頻圖片一體的植物學科課件，不但能方便地讓學生對植物學做有形的了解，直接和透徹地掌握植物學科的知識，而且能激發(fā)學生學習的樂趣、有利于創(chuàng)設好的教學環(huán)境和創(chuàng)新環(huán)境，這是傳統(tǒng)教學方式不可比擬的。
　　關鍵詞： 《植物科學基礎》 多媒體課件技術 應用優(yōu)勢
　　
　　多媒體技術是一種趨于人性化的多維信息處理系統(tǒng)，是一種先進多媒體意識的培養(yǎng)，它可以解決傳統(tǒng)教學模式中一些教學的難點，把微觀的抽象的教學內(nèi)容利用圖像、動畫進行動態(tài)模擬，從而突破教學難點。而《植物科學基礎》是生物學科及相關學科中一門重要的基礎課程，在多個專業(yè)的宏觀課程體系中占有十分重要的位置。為了適應教育改革的需要，從2004年開始，我校將多媒體技術引入到《植物科學基礎》教學中，有目的、有計劃地進行了一些嘗試。經(jīng)過幾年的教學實踐，在《植物科學基礎》多媒體課件設計，以及在《植物科學基礎》傳統(tǒng)課堂教學中，對于教師難以表達、學生難以理解的抽象內(nèi)容、植物圖片、細微的結構等教學內(nèi)容，充分運用多媒體技術，通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段予以解決，取得了尚佳的教學效果。
　　一、多媒體技術在《植物科學基礎》教學中應用的必要性
　　就《植物科學基礎》課程本身而言，由于30億年漫長的演化形成了50多萬種植物，加之新種還在不斷出現(xiàn)，因此《植物科學基礎》教學內(nèi)容不斷擴充，知識的深度和廣度不斷增加。與此同時，隨著高校課程體系的改革與發(fā)展，增設了許多新的應用性課程，這使得《植物科學基礎》原有的教學課時數(shù)大大縮減。在這種情形下，傳統(tǒng)的教學手段已遠遠不能滿足《植物科學基礎》教學的需要，運用多媒體技術提高《植物科學基礎》教學質(zhì)量已是一條毋庸置疑的途徑。因為采用多媒體教學所承載講授內(nèi)容的容量要遠遠大于以黑板為載體、粉筆為書寫工具的課堂講授方法。此外，學生受經(jīng)濟承受能力及技術水平的限制，長期使用色彩單調(diào)的黑白文字及視覺效果不好的黑白圖像為記載手段，而增加了掌握《植物科學基礎》知識的難度，采用多媒體教學，則視覺效果與色彩可以做到高保真，形象化。因此在《植物科學基礎》教學過程中，利用計算機技術制作多媒體課件，通過圖片、動畫及視聽資料擴充了課堂的信息輸入量，同時可以實現(xiàn)《植物科學基礎》教學由“抽象難懂”向“形象直觀”的轉變，使授課更加形象生動，從而激發(fā)了學生的學習興趣，增強了教學效果。
　　二、多媒體技術在《植物科學基礎》教學中應用的優(yōu)勢
　　（一）直觀性強
　　多媒體教學集聲音、影像、圖片、文字、動畫于一體，充分刺激學生的視、聽感覺，使一些抽象難懂的概念、定理、結構變成具體的、可觀察的演繹過程、多維圖形等，從而化抽象為具體，有助于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，更好地激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。如凱氏帶的形成、根和莖的次生生長、花粉粒和胚囊的發(fā)育、雙受精過程、植物演變等，若只靠老師借助掛圖講解，即使說得天花亂墜，學生也看不見摸不著，很難感受到，只能靠死記硬背去掌握，效率低且易出錯。通過多媒體技術可以將過程演繹得栩栩如生，增強了內(nèi)容的真實感和表現(xiàn)力，同時又富有趣味性，能極大地調(diào)動學生的積極性，收到事半功倍之效。如對減數(shù)分裂過程中染色體數(shù)目和行為變化的講解，使用多媒體教學來模擬染色體的變化過程，并用不同的色彩來表示不同染色體與染色單體。這樣使課本上生硬的內(nèi)容變得活躍起來，不僅形象，而且直觀，易于學生理解。
　　（二）效率高
　　應用多媒體教學，可減少板書時間，在有限的教學時數(shù)中，向?qū)W生傳授大量的知識，節(jié)省時間和空間，從而加快教學速度，達到更好的教學效果，尤其適用于課時少而內(nèi)容多的章節(jié)。例如在講授薔薇科植物特征時，除了以蘋果、桃等為代表講述外，還可以在有限的時間內(nèi)讓學生直觀地了解該科十屬三十余種植物的形態(tài)，便于學生更好地掌握本科特征，增強識別能力。在當今《植物科學基礎》領域知識內(nèi)容迅速膨脹的形勢下，教學手段若仍沿用傳統(tǒng)方式，教師、學生都將不堪重負，因此教學手段更新勢在必行。
　　（三）不受時間和空間限制
　　教學中常遇到一些宏觀的自然形象、逝去的景色或需長時間才能感知的事物，因受時間和空間的制約，無法讓學生親眼看到；一些微觀的事物和微小的變化，無法通過儀器設備讓學生進行觀察，而這些又多是課堂教學的難點。如有絲分裂過程、胚及胚乳的發(fā)育等動態(tài)變化內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學中通常用語言文字描述，即使使用傳統(tǒng)的直觀教學法也只能向?qū)W生展示某一瞬間觀察到的某一種植物的形態(tài)結構。又如我校的學生很難看到熱帶和亞熱帶的植物物種，在冬季不能看到其他季節(jié)植物的形態(tài)結構，而這些又多是植物分類學的教學重點，借助多媒體則可將這些信息儲存下來，建立植物學多媒體教學信息庫，在多媒體教學過程中及時調(diào)出使用。
　　總之，以多媒體、網(wǎng)絡化、智能化為主要特征的現(xiàn)代信息技術，正在對傳統(tǒng)的課程理念、課程內(nèi)容、課程實施和課程資源，產(chǎn)生深刻的影響和變革作用。如何在信息技術教育領域，實施課程改革，適應時代發(fā)展，轉變教育觀念，探索新型的教學模式，將會是我們面臨的又一嶄新的教育命題。