高等教育大眾化背景下構建和諧高校師生關系的多維度思考

　　摘 要： 影響和諧師生關系構建的因素很多，高等教育的大眾化所帶來的相關改變是不容忽視的因素之一，本文從改變教師的觀念、班額數的控制、新校區的建設幾個角度入手進行了探討。
　　關鍵詞： 高等教育 大眾化 高校 師生關系 和諧發展
　　
　　自從1999年黨中央、國務院在《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中提出擴大高等教育規模的重大決策以來，經過十幾年的努力，我國高等教育得到長足的發展，規模不斷地擴大，到2008年全國各類高等教育在校學生人數超過2900萬人，毛入學率達到23.3%，成為名副其實的高等教育大國。按照馬丁·德羅的觀點，中國的高等教育已從“精英教育”轉向“大眾化”教育。
　　在我國高等教育進入到“大眾化”階段，取得如此輝煌的成績時，“大眾化”背景也給我國的高等教育帶來了一些問題，如師資力量不足、教學質量滑坡、學生就業率下降、師生關系緊張，等等。
　　高校師生關系是在教育過程中，為實現教育目標，高校教師（包括輔導員）與大學生之間進行交往而產生的關系。作為大學校園中最主要的兩個構成——教師與學生，他們之間的關系是教育過程中最普遍、最根本、最重要的人際關系，它直接影響教育教學效果，影響教育目標的實現。
　　如何在高等教育大眾化背景下構建和諧的高校師生關系，使高校師生關系在高等教育大眾化背景下仍然能和諧發展，我試圖從改變教師的觀念，樹立師生間利益和諧觀；控制班額數，增加師生間的交往；新校區建設過程中關注師生間的距離等維度進行探討。
　　一、改變觀念，樹立師生間利益和諧觀
　　市場經濟的發展，高等教育大眾化及大學實行繳費上學的現狀，帶來的一個后果，那就是教育中的消費主義觀日益盛行，將高校等同于買賣消費的市場，將師生關系簡單視為服務與被服務的對象。不少學生都錯誤地把高等教育視為市場交易，認為學生是“消費者”，教師是“服務者”。不少學生在價值判斷和社會問題反思等方面更凸顯出功利性。因此導致一些學生對師生關系產生了錯誤認識，諸如“我花錢就應該接受最好的教育”、“老師就是為學生服務的”，等等。把教育視為一種消費行為，把教育管理看做是一種商業運作，把教育的經濟價值絕對化。［１］我們認為這種功利性的觀念不利于構建和諧的師生關系。但教師的確需要適應新形勢，改變觀念，樹立師生間利益和諧觀，確立服務學生的理念。
　　人要生存、發展，必須要從事獲取利益、滿足自身生存需要的社會活動。在這個過程中，彼此之間必然發生一定的社會關系，這種社會關系歸根到底是一種利益關系。［２］利益是一切社會活動的核心。人類的全部社會活動都與利益和對利益的追逐有關。正如馬克思指出：“人們奮斗所爭取的一切，都同他的利益有關。”［３］
　　在長期的傳統教育模式的影響下，教師往往忽視學生對利益的追求，在教育過程中充當“指揮者”和“命令者”，把自己放在一個“萬能”的主導者的地位之上。教師常常不考慮學生的利益需求，向學生灌輸自認為“好的”、“有益”的東西，并以自己的教師身份和知識經驗強制學生接受和順從自己的選擇，剝奪了學生自由選擇自身利益需求的機會，忽視了學生在教育活動中的主體地位。
　　學校教育的本質是一種以人為本、以促進人的發展為目的的教育活動，學生作為社會人，是獨立的主體，不僅具有個人的認知、情感、意志和人格，而且具有自主選擇、追求利益的需求和權利。因此，在構建和諧高校師生關系的過程中，要尊重學生的主體地位，理解學生的利益追求，保障其利益需求的表達，采納學生合理的利益訴求，促進學生利益的和諧發展。
　　二、注意控制班額數，增加師生間交往
　　隨著我國高等教育向大眾化的邁進，我國高等學校在校生人數迅速增長。學生規模的迅速擴大，導致師資力量供給不足，師生比例嚴重失衡，據報道，目前我國高校師生比例為1∶22。［４］為了改變高等教育大眾化背景下出現的生多師少的現象，在本科階段，“大班”授課越來越成為普遍。教學班級空前膨脹，教師面對一百多人的巨大課堂，只能滿足于完成基本的教學任務，師生之間無法進行充分的知識和情感交流，教師很難全面了解每一個學生，再加上師生交流時間有限，師生之間無法進行有效交流，嚴重地制約著師生關系的順利發展。即使在研究生階段，研究生除了和自己的導師進行交流，與其他教師的交流、接觸也很少。有調查顯示：在高校研究生教育中，有53%的研究生只是偶爾與其他教師有所交流，18.3%的研究生從不與其他教師交流［５］。
　　目前在我國中小學階段，一方面隨著人口出生率的下降，充分利用已有師資。另一方面為了增強教育教學效果，很多地區開始控制班額數，盡可能縮小教師任教的班級規模，實施小班教育，以增加師生之間的接觸時間。有研究證明：保證師生接觸時間是提高教育質量的關鍵。在小班的課堂教學中，教師增加了與每一個學生的接觸時間，并能及時解答學生的疑難問題，每一個學生都有更多的機會參與教學，有利于因材施教，充分發揮學生的主體性，提高教育教學效果，同時也使師生間增加了交流，促進了和諧師生關系的建立。
　　借鑒中小學的做法，在高校也應盡可能控制班額數，增加師生間交流的機會，構建和諧的師生關系。
　　三、新校區建設中應關注師生間的距離
　　高等教育大眾化帶來了辦學規模的擴大，為了給激增的學生提供足夠的生活、學習空間，以及符合國家有關對生均占地面積的規定，許多高校建立了新校區。而新校區一般建在城外或遠郊，離市區和主校區較遠，教師只能往返奔波于市區本部與郊區的新校區之間進行教學，上班的途中占用了大量時間。課程講授完了，下課時間一到，學生想和老師交流、提問，老師卻要趕班車。一到教學活動結束，偌大的校園往往只留下迷茫的學生和少許值班老師。大量高校教師的“到點上課，下課走人”，讓教師和學生的接觸成為“奢侈品”或“點綴品”，師生關系也漸行漸遠。
　　新校區的建設如果能考慮教師的實際，增加配套設施，組織教師集體優惠購房，鼓勵并能獎勵教師在新校區的工作，等等，增加新校區對教師的吸引力，讓教師有更多的時間、機會留在校園，自然會增加師生間交往的機會，加強相互間的了解和溝通，促進和諧師生關系的建立。
　　影響高校和諧師生關系建立的因素很多，如學生缺乏相應的情感教育，教師教學、科研、進修壓力過大，等等。本文從高等教育大眾化所帶來的結果出發，多維度地探討了和諧師生關系的構建方法，從一個較小的點切入，希望能對師生關系的構建有所助益。
　　
　　參考文獻：
　　［1］陳新文.試析我國教育中的消費主義傾向.教育科學，2002.
　　［2］劉金安.高等教育大眾化背景下師生關系的探索與思考.清遠職業技術學院學報，2010.2.
　　［2］黃英，葉澤來.略論利益關系與社會和諧.中國集體經濟，2012.10.
　　［3］馬克思恩格斯全集（第1卷）.北京：人民出版社，1956.
　　［5］彭國華，甘永濤.充分發揮導師組作用，提高研究生培養質量——對碩士研究生教育中師生關系的問卷調查與分析.現代教育研究，2003.
　　
　　基金項目：江蘇省教育廳2010年度高校哲學社會科學研究項目《不同學齡階段師生關系的變化及影響因素研究》，批準號為2010SJD880027。江蘇省鹽城師范學院科研項目《高等教育大眾化背景下高校師生關系研究》，批準號為08YCKW007。