項目教學中科學合理評價方案的制訂與實施

　　摘 要： 項目教學方法在職業教育課程改革中彰顯優點與特色，在近幾年的職業教育實踐研究與項目教學具體實施中，檢查評估環節較為薄弱，主要存在的原因是教師在進行教學設計時，制定的評估方案不夠科學、詳細、準確。科學合理地制定評價方案，應該從以下幾個方面著手：規范評價內容，制定依據；在評價內容中，應強調職業素質的考核評估，評價方法多元化。
　　關鍵詞： 檢查評估 評價方案 職業標準 職業素質 多元化
　　
　　一、項目教學法適應于職業教育
　　項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中，把理論與實踐教學有機結合起來，充分發揮學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。具體表現為：由學員組成的小組有一項確定的工作，他們自己計劃并且完成工作，結束時應當有一個正確的結果。這里所說的項目可理解為一件產品的設計與制作，一個故障的排除、一項服務的提供等。項目是綜合的、完整性，基于產品的，強調應用技能獲得產品。項目教學法一般按照以下五個教學階段進行：（1）明確項目任務：通常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后同學一起討論，最終確定項目的目標和任務；（2）制訂計劃：由學生制訂項目工作計劃，確定工作步驟和程序，最終得到教師的認可；（3）實施計劃：學生確定各自在小組中的分工及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序工作；（4）檢查評估：先由學生對自己的工作結果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。在師生共同討論、評判項目工作中出現的問題，學生解決問題的方法，以及學習行動的特征，通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因；（5）歸檔或應用：項目工作結果應該歸檔或應用到企業、學校的生產實踐中。
　　經過近幾年的職業教育實踐研究，項目教學方法彰顯優點與特色。項目教學法比較適用于職業教育：（1）項目教學能將教學帶到教學理想境界。教學有三種境界：基礎境界：教師用告訴、傳遞、訓練的方法完成教學任務；中間境界：教師采用引導、啟發、邏輯推理、探索的方法完成教學任務；理想境界：通過師生相互交流、碰撞、積極互動、共同參入、共同創造，來完成教學任務。（2）職業教育以培養技術型、技能型人才為培養目標。項目教學法就是以學生為主體，著重于實踐，學生在完成任務的過程中獲得知識、技能和態度。（3）職業院校學生由于基礎素質，教學模式等原因，普遍學習積極性不高。項目教學改革能夠提高學生對專業課的學習積極性，使其學習態度由“要我學”轉變為“我要學”。
　　二、項目教學實施中評價方案的薄弱環節
　　據教學實踐來看，教師在具體實施項目教學活動中，對如何制定項目任務，如何輔導學生明確項目計劃，如何具體實施項目計劃研究較多，這方面的認識比較深刻，積累了不少教學經驗，組織了不少成功的教學案例。在項目教學活動中，檢查評估是一項十分重要的環節，是項目教學活動中的教學評價，集中了對學生完成項目任務后產品的評價，對學生學習效果和學習過程的評價，也是對教師教學活動效果的評價。目前，在項目教學活動實施中，檢查評估環節較為薄弱，主要存在的原因是教師在進行教學設計時，制定的評估方案不夠科學、詳細、準確，導致最終的項目教學活動沒有一個完滿的結局。
　　三、科學合理地制定評價方案
　　1.評價內容制定依據
　　教學評價中的評價內容，主要取決于教學目標，即教學的最終培養目標。在職業學校中，評價一個學生是否合格，最低技術尺度就是職業標準的高低。國家職業標準是指在職業分類基礎上，根據職業的活動內容，對從業人員工作能力水平的規范性要求。它是從業人員從事職業活動，接受職業教育培訓和職業技能鑒定的主要依據，也是衡量勞動者從業資格和能力的重要尺度。職業標準除包括知識要求和技能要求外，還包括職業環境與條件、教育水平、職業道德等內容。在職業標準的基礎上，制定出專業的人才培養方案，根據本專業的人才培養方案制定各門課程的課程標準時，既要考慮為實現人才培養方案中的人才培養目標和教學目標達到職業標準中所要求的能力標準，又要考慮本課程與后續課程的關系，為下一步學習后續課程所要求的教學目標做準備。因此，教師在進行項目教學活動設計時，在評估方案中，評估內容的直接依據就是課程標準，根據課程標準制定本次項目教學活動的考核評價標準。
　　2.評價內容中強調職業素質的考核評估
　　無論從人才需求市場方面考慮，還是從學生個人成長考慮，職業素質的培養都是人才培養的一個重要目標。在教學中，實施項目教學活動，能夠很好地對學生良好的情感態度、吃苦耐勞的品質、嚴謹的工作作風、團隊合作協調能力、服從意識、創新能力等方面進行訓練，所以項目教學活動是實施職業素質教育的一個優良平臺。在評估方案的制定時，一定要把相應的職業素質內容作為一個重要的評估考核方面，不能對職業素質的考核泛泛而談，應該具體細致，融合在項目活動的整個過程中，而且要根據具體活動的特點，強調重點考核的職業素質方面。比如一個項目需要精確分析的詳細數據等，要重點考核學生嚴謹細致、實事求是的工作作風；再如如果一個團隊密切配合和協調互助，那么在一個項目設計時就將團隊合作協調、服從意識等作為重點考核內容。
　　3.評價方法多元化
　　多元智能理論倡導者加德納認為，除非把評價置于現實生活和社會環境聯系中，否則，我們懷疑它能否恰當地代表人類的智能表現。他主張對學生的評量和評價要在實際生活和學習情境中，從多方面來觀察、記錄、分析和了解學生的優點和弱點，允許學生用多種方式展示其學習成果。項目教學活動是一個綜合性的教學過程，能夠真正做到對學生進行過程性考核評價，對學生從各個方面、多角度進行考評。考核評估時，可以采用觀察、口頭問題、設計方案、角色扮演、介紹陳述等方法。（1）設計方案。根據項目教學活動的基本步驟，需要學生進行計劃方案的設計制定，教師根據每組學生方案的設計情況，進行評估考核。（2）觀察法。教師根據評價標準，觀察學生是否達到技能操作的標準要求和職業素質的標準要求；教師對學生的項目產品進行觀察，根據標準進行評估；小組組長對本組成員在操作上是否符合標準進行評價；小組組長及成員根據觀察，對本組項目產品進行自評；各小組之間對其他組的產品進行互評。（3）角色扮演。項目教學活動往往以小組為單位進行，每位小組成員在具體工作時，分工不同，角色不同。學生在各自角色中的學習，工作，情感態度方面的表現，給予考核。通過不同的角色扮演，學生的職業素質能夠充分體現和考察出來。（4）口頭問題。在項目產品完成以后，檢查評估階段，教師可以通過口頭問題對學生在整個項目操作中的知識與技能的掌握程度，情感態度與價值觀的理解與執行效果，自我反思等方面進行考核評價。口頭問題一般應設計成開放式，最好不要讓學生回答“是、不是”或“對、錯”等，應該給學生一個充分思考和發揮的空間。（5）介紹陳述。本方法適用于計劃制訂階段和任務完成階段。無論是向大家介紹本小組的實施計劃，還是匯報小組的任務完成情況，學生都需要充分理解知識和回顧工作并總結，從而自我構建知識并最終形成能力。
　　一個科學合理完善的評價方案，能夠充分體現職業素質培養，評價側重于過程，評價方案的重點是知識綜合運用、技能發揮、師生及學生之間溝通與協調情況、創新意識等，體現了職業要求，使學生的訓練態度、團隊精神等各種職業素質在實踐中得到提高。世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個學生沒有優點和長處，關鍵是評價方法和評價標準要科學合理。項目教學活動中的考核評價，目的應該不在于選擇和判斷，不在于區分學生的優劣，而在于發現每個學生的特點和潛能，利用學生的優勢，彌補不足，通過評價，促進學生的自我發展，從而實現學生真正發展的目標。
　　
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