高師英語閱讀教學中的文化滲透

　　摘 要： 語言學習也是文化的學習過程。作為語言學習的技能之一，閱讀能力的考查是英語考試的重要內(nèi)容，同時也體現(xiàn)著英語學習者英語運用能力。在高師英語閱讀教學中要滲透文化教學，引入中西文化差異，提高學生的閱讀及跨文化交際能力，真正做到學以致用，為以后從事教學打好基礎(chǔ)。
　　關(guān)鍵字： 語言與文化 文化滲透 高師英語閱讀教學
　　
　　語言是文化的凝聚體，二者相互聯(lián)系、密不可分。它是人類歷史和文化發(fā)展的精髓，其中包括社會特征的所有方面，如社會意識、歷史文化、風俗，等等。不同的文化背景和傳統(tǒng)，會導致中國和其他西方國家在思維方式、價值觀念、行為規(guī)范和生活方式之間的巨大文化差異。它作為一種特殊的社會文化現(xiàn)象，是人們在長期的社會生活實踐中約定俗成的。隨著文化的進步，語言也隨之發(fā)展并且反映著文化的進步。語言的學習即是文化的學習過程，文化教育應(yīng)滲透在語言教學的各個方面。只有掌握了文化背景知識后，才能更好地理解語言，提高語言應(yīng)用能力。
　　英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生的交際能力。而作為交際能力之一，閱讀在語言學習中起著十分重要的作用。不同于聽、說、寫，閱讀能力的考查是英語考試的重要內(nèi)容，也是英語學習者英語運用能力的體現(xiàn)之一。從高師英語教學實際來看，提高英語閱讀能力，對廣大英語教學者和學習者來說都是非常重要的。盡管我們的英語教學歷來重視培養(yǎng)學生的閱讀能力，但由于缺乏專門的閱讀訓練，尤其是以語篇能力、思維能力和閱讀技巧為核心的閱讀訓練不足，同時由于學生對閱讀的認知偏差，導致學生閱讀能力差、學習興趣低、成績沒有突破。那么，如何進行閱讀訓練并以此促進外語教學呢？我們試著通過多種教學方法，旨在提高學生的學習興趣，使學生的詞匯量和閱讀理解能力在原有基礎(chǔ)上有較大提高，最終培養(yǎng)學生的閱讀習慣，使他們成為終身學習的受益者。
　　而這其中最重要的則是傳遞一些文化信息，使學生了解文化差異，從而更好地理解文章的內(nèi)涵。
　　文化在閱讀中的導入很重要。首先，這是由語言本身的特點及語言和文化之間的關(guān)系決定的。把文化導入閱讀教學中以提高學生的語言理解能力是十分必要的。因為語言是文化不可分割的一部分，只掌握語言符號系統(tǒng)，而不學習其底蘊文化，就會造成只理解句子的表面含義，二不能很好地理解深層意義的現(xiàn)象。所以，要培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，必須在進行語言教學的同時，進行目的語的文化導入，培養(yǎng)學生的社會文化能力。
　　其次，文化的導入可以激發(fā)學生的興趣，滿足他們語言學習的要求，從而促進高師英語教學，對語言學習產(chǎn)生積極的影響。在導入文化知識時，應(yīng)在教語言的同時結(jié)合語境的文化背景、文化內(nèi)涵，一方面要經(jīng)常給學生灌輸一些英美文化習俗，另一方面還要不斷糾正一些不適合英美文化習俗的語言。高師英語課文選材豐富，內(nèi)容涉及英語國家歷史、地理、社會、人文、價值取向和社會觀念等。如在講課文“En Route”時可介紹美國人的價值觀和生活觀，這樣不但可以激發(fā)學生的學習動機，而且可以幫助學生更好地理解課文，加深印象。而且，英語學習中聽、說、讀、寫、譯，哪一個方面都離不了文化背景知識的掌握，只有這樣才能更全面、準確地理解目的語。例如，《大學英語·泛讀》的“Cowboys”，在講解課文之前，首先要簡要地介紹牛仔這些生活在美國西部以運送牛群為生的人等，然而讓學生閱讀文章找出牛仔的日常生活狀態(tài)，從而對這個群體有一定的了解。只有通過文化的導入才能更好地幫助學生發(fā)現(xiàn)母語和目的語語言結(jié)構(gòu)與文化之間的異同，從而產(chǎn)生一種跨文化交流的文化敏感性。英語與漢語不同，當我們讀到Samuel Butler的“Biting East Winds”（刺骨東風），Charles Dickens的“How many winter days have I seen him，standing bluenosed in the snow and east wind！”（在許多冬日我都看到他，鼻子凍得發(fā)紫，站在飛雪和東風之中！），等等。當涉及西風，我們有John Masefield的“And west winds with musky wing”（帶有芳香翅膀的西風），兩種語言的兩種風表達的意思完全不同。原因是這兩個自然環(huán)境是不同的。在中國西部地區(qū)是高山，東部是海，所以東風是令人愉快的。而西北風是很冷的。英國著名詩人雪萊的“西風頌”是一個經(jīng)典作品。英國四面環(huán)海，東風來自寒冷的歐洲大陸的北部地區(qū)，但借來的西風來自溫暖和舒適的大西洋。這就是為什么英語單詞與漁業(yè)有緊密的聯(lián)系。他們的生活離不開魚類和海洋，all at sea意思是不知道該怎么做，half seas over意思是醉酒，poor fish意思是一個值得同情的人，dull fish意思是一個沉悶的人。因此，不難理解，當漢語說“揮金如土”，英語則是spend money like water。
　　大多數(shù)人在寫作時引用歷史、傳說、文學或宗教中的人物或事件，這些人物或事件就是典故。運用典故不僅可潤澤語言，使之豐富多彩、生動清晰，而且使人們更易于溝通思想。英語詞匯的來源極為廣泛，有的源于古希臘羅馬神話，有的源于圣經(jīng)故事。有的源于莎士比亞戲劇，有的源于其他語言。例如，“at the eleventh hour”字面意思是“在第十一個小時”，其實際意義指“在最后關(guān)頭，剛好來得及”；又比如“have January chicks”，如果不從文化背景方面下工夫推敲，這個詞組就很容易被理解為“一月的小雞”。其實，是喬叟《坎特伯雷故事集》中叫“January”的60歲商人“老來得子”的故事。類似這樣的詞語，如果學生不了解它的文化背景就很難理解其真正的含義。在《大學英語·泛讀》中，就有許多課文引用了文學和《圣經(jīng)》中的典故。這些典故許多學生并不熟悉，這就需要教師對此仔細講解。如《大學英語·泛讀》有“The Garden of Eden”和“The Noah Ark”，這兩篇都是《圣經(jīng)》中的典故，在學生閱讀文章之前就要先給他們介紹《圣經(jīng)》，它是由舊約和新約組成，每個部分的主要內(nèi)容又是什么，等等，以幫助他們更好地理解文章。
　　英語閱讀中的文化傳授是一項系統(tǒng)工程。它涉及課程設(shè)置、教材內(nèi)容、教學方法等方面。為了保證學生系統(tǒng)掌握英語語言文化知識，學校可開設(shè)一些與英語文化有密切聯(lián)系的課程，這樣在提高語言能力的同時，各樣的文化信息也潛移默化地進入到學生的知識體系當中。