初中物理教學中如何培養學生的問題意識

　　摘 要： 問題意識是創新精神的基石，強化學生的問題意識是培養學生創新精神的起點。本文闡述了初中物理教學中培養學生的問題意識的策略：從學生的心理入手，讓學生敢問；創設問題情境，讓學生愿問；教會學生提出問題，讓學生會問。
　　關鍵詞： 初中物理教學 問題意識 培養途徑
　　
　　提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題也許僅是教學或實驗中的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造力和想象力。由此可見，在物理教學過程中，對學生問題意識的培養，是課堂教學不可缺少的一環。那么在初中物理教學中如何培養學生的問題意識呢？
　　一、從學生的心理入手，讓學生敢問
　　1.教育學生提出問題的重要性。教師在教學中可結合教材適時地向學生介紹一些科學家敢于提出問題，攀登科學高峰的事例，從歷史的角度說明提出問題的重要性。如：學重力時，給學生講牛頓發現了萬有引力的故事，啟發學生，蘋果從樹上落下大家習以為常，牛頓卻提出問題：為什么蘋果會從樹上落下？拉住蘋果的力和拉住月球的力是不是同一個力？最后發現了萬有引力。
　　教師可從成材角度向學生說明提出問題的必要性，教育學生國家要實現現代化，要趕超世界發達國家，只有不斷提出問題并解決問題才能實現。一個學生假如學習不主動，沒有求知欲望，懶于思考，也就無創新可言，將影響個人的成長。培養問題意識，就會敢于質疑，善于提問，敢于挑戰權威，積極主動去探索知識的奧秘，成為自覺的學習者。
　　2.鼓勵學生提出問題。學生提出問題需要勇氣，這就要求教師在教學中要建立和諧的師生關系，營造一個良好的質疑氛圍，激發學生提出問題的勇氣。教師要鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出問題。
　　對于學生提出的問題要給予恰當的評價。對于不善于提出問題的學生及基礎薄弱、膽小的學生，一旦提出問題，首先應稱贊其勇氣，然后幫助其分析，這樣有利于他們樹立自信心，調動積極性；對于好問但總是抓不住要點的學生，不嘲笑、諷刺，而應耐心引導；對于提出好問題的學生，應鼓勵其進一步探索，大膽創新，讓學生品嘗質疑的樂趣，激發提問的熱情。
　　碰到冷場時，教師可對學生說一些鼓勵的話。如：“誰來試一下，說錯了不要緊。愛因斯坦說過提出一個問題往往比解決一個問題更為重要；居里夫人說過要敢于發表自己的觀點。”肯定會有學生響應，經常這樣練習后敢于提出問題的學生會越來越多。假如教師由于不耐煩而直接提出問題，學生就失去一個很好的鍛煉機會。
　　二、創設問題情境，讓學生愿問
　　愛好是最好的老師，是學生向上的原動力。教師應想方設法創設各種情境，激勵學生提出問題。科學探究的問題有三種：一是學生根據教師、教材或其他途徑給出的問題進行探究；二是學生從所提供的問題中得到啟發而提出新的問題；三是學生自己提出問題。毫無疑問，學生自己發現并提出的問題，最有動力去深入探究。教師的指導工作，重點應該放在設計、讓學生發現并提出問題的情境上，而不是在設計問題本身上，應著力培養學生發現問題的能力。這樣有助于學生養成良好的思維習慣，勇于質疑、大膽創新。
　　1.從課本插圖中提出問題。教材有很多有趣的插圖，讓學生仔細觀察細微處并比較與日常不同，再提出問題。如：在學習折射規律后，讓學生看圖，“魚在哪里？”學生會提出：“為什么魚叉要對準魚的下方？”“是不是看見的魚并不是實際的魚？”從而激發學生探究的興趣。又如：在學習凸透鏡成像規律前，先讓學生看攝影師倒立照相的圖，學生會提出：“是不是照相機成倒立的像？”
　　2.從日常生活中提出問題。日常生活中很多現象與物理息息相關，這些現象天天呈現在我們面前，我們已習以為常。教師引導提醒學生關注大自然，必然能夠激發學生的愛好和無窮求知欲。如：學習聲音的產生與傳播，我先播放自然界一些物體發聲，然后問：“聲音對于我們來說太重要啦，對于聲音，你們想知道些什么呢？”學生問題總結如下：“聲音是怎樣傳播的？什么是超音速？什么是立體聲？月球上能不能聽到聲音？”……又如：在講溫度計時，先讓學生看昨天的天氣預報。通過討論，學生提出以下問題：“氣溫為什么有高低？怎樣判定氣溫的高低？什么是云、霜？它們是怎樣形成的？風是怎樣形成的？四級風有多大？”……
　　3.通過自身體驗提出問題。學生親手做實驗或參加活動、比賽，由于親身體驗，感受很深，學生也樂意提出問題。如：講內能時，學生通過搓手，提出：“手心為什么會發熱？”講“力的作用是相互的”時，學生通過手彈課桌，提出：“手為什么會疼？”講壓強時，讓一男一女兩個學生比賽頂棍子，由于女學生頂的一端粗，女生贏，從而提出：女生為什么能贏男生？“
　　三、教會學生提出問題，讓學生會問
　　“授人以魚，不如授人以漁”，要讓學生掌握提出問題的基本方法。有人說：“好的方法等于成功的一半。”“一個平庸的教師只會奉送真理，而一個優秀的教師則教人發現真理的方法。”因此，只有掌握了發現問題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發現非凡，從而不斷地發現問題。
　　1.掌握提出問題的一般方法。碰到某個物理現象，一般可從以下四個方面入手：由何（為什么）、如何（怎樣）、若何（假如條件變了，將怎樣）、是何（是什么）。如：做完真空中的鬧鐘實驗，根據現象可提出：“為什么聽不到鐘聲？怎樣才能聽到聲音？通入空氣后能否重新聽到聲音？聲音靠什么來傳播？”
　　2.及時點評學生提出的問題。由于學生的差異性，學生提出的問題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價值。教師應該以鼓勵為主，承認學生有差異性，但是并不是不加評論，應有價值導向，讓學生明確哪個問題更有價值。最后進行小結，讓學生體會如何提出有價值的問題。
　　3.鼓勵學生相互提問題。學生由于各種各樣的原因不肯在全班同學面前提問題，但跟他們的同桌就不同了。在下課前五分鐘，讓學生根據本課內容同桌間相互提問。如還有不懂，再在全班同學面前提出來，往往會有意外驚喜。
　　4.適當出一些探究題，創設一些情境讓學生提出問題，檢驗學生提出問題的能力。學生問題意識的培養需要一個過程，不可能一蹴而就。只要教師在備課的過程中多考慮培養學生問題意識的方法，在教學的過程中多嘗試培養學生問題意識的模式，在課后多反思，不斷歸納和總結培養問題意識的途徑，學生的問題意識一定會提高。另外，教師也要不斷學習，加強自身的物理修養，不斷提高學術水平，學習物理學的最新科技知識，以不斷完善自己的知識結構，更好地幫助學生解決在物理學習過程中提出的問題。
　　
　　參考文獻：
　　［1］施國芳，周吾仁.談物理教學中學生問題意識的培養.教學月刊，2001，7.
　　［2］楊艷萍.創造中的問題意識.發明與革新，2001，9.