樂在學

　　正在接受教育的學生，并不是每一個都喜歡學習。校園里經常會出現一群另類的同學，這個群體在課堂上對所有文化課老師的聲音幾乎不聞不聽，就像物理材料中的絕緣體——不通電，他們“不通”老師的聲音。他們在課堂上表現不佳，導致一系列課堂問題：上課時要么坐著發呆，面無表情；要么趴在那里，無所事事；要么做小動作；要么偷偷地和同學說話……對于老師的提問，要么文不對題，結結巴巴說不出所以然；要么歪歪扭扭地站著，一言不發；有的甚至連叫幾聲他的名字，還呆坐在那里，無動于衷。而老師呢，跟這群學生較真，會導致師生之間產生沖突和課堂紀律問題；漠視他們的行為，不理不睬，又沒有盡到為人師者的責任。面對這些問題學生，老師該如何在較短的時間內找到良方轉變這種局面？——唯有讓學生樂在學中，學在樂中。我根據以往的學習經歷，認為老師可在以下方面作積極的探索。
　　一、尊重學生，樹立自信，讓學生樂在學中，學在樂中。
　　自信是一個人自己相信自己的心理，是相信自己有能力實現自己愿望的心理，是對自己力量的充分肯定，是人奮發前進的一種動力。造成學習上“絕緣”現象的成因是多方面的，其中一個重要的原因是：他們在學校里往往一味受壓抑，經常受誤會，甚至全盤被否定。長此以往，他們就會產生“這也不行，那也不行”的自卑心理，這種心理阻塞了他們智慧火花的迸射，失去前進的動力。所以大部分“絕緣”學生成績不理想，在課堂上出現一系列問題，不是由于智力的原因，而是由于各種消極心理因素造成的。每個人都有被尊重和被賞識的心理需求，所以尊重他們，給他們成功的機會，讓他們體會到成功的喜悅，他們就會重新樹立起信心。
　　為了重塑“絕緣體”的信心，每逢開學，老師都應該重視給學生上的第一堂課，這堂課是特殊的思想教育課，是給“絕緣體”們鼓舞士氣的鼓動課。告訴他們，其實人的潛力是無限的。進一步和退一步的差距是非常驚人的。成績不理想只不過是平時不夠努力罷了。以前的成績是以前的，相信自己，相信老師，從現在開始，我們一定能行。一番動員，“絕緣體”們也會聽得激情澎湃，信心十足。——自信，讓他們的心靈充滿陽光和激情。
　　學生學習信心的培養不在一朝一夕，貴在持之以恒，細水長流，在平時的課堂上，對于“絕緣體”們正確的回答，老師發自內心地說一句：“哇，完全正確，某某同學真不簡單！厲害！誰還有不同見解？”他們也渴望表現自己，展示自己。如果能過五關斬六將，他們就會茅塞頓開，有登堂入室的欣慰，有放飛理想的喜悅，“我來，我來……”的聲音將此起彼伏，這時的課堂氣氛用“沸騰”兩字描述絕不為過，你想讓他們安靜下來？難。這時的課堂“絕緣”將絕跡。其實，馬斯洛早就提出：“要激發學生的學習興趣、學習熱情和學習需要，就要滿足其基本的生理、愛、尊重等需要。更重要的是，只有當學生的需要進入較高層次時，學生才能真正安于學習、進步迅速。”
　　二、立足課堂，改善環境，讓學生樂在學中，學在樂中。
　　美國近年來對中小學學生課堂行為的研究發現，像“絕緣體”那樣，有問題行為的初中生占了70%（楊心德《中學課堂教學管理的心理》）。這表明絕緣體現象在課堂中發生的幾率很高，涉及的學生比較廣泛，極具普遍性。而一個雜亂無章或死氣沉沉的課堂環境本身就為問題行為的產生提供了土壤，要想扭轉這種局面，教師就要以課堂為主陣地，營造良好的課堂環境，才能有效地改變“絕緣”這種狀況。
　　結合各學科的特點，我認為建設良好的課堂環境應主要從以下兩方面入手：
　　1.采用必要的煽情手段。古人云：“感人心者，莫先乎情。”不同學科有著自身的特點，有些學科概念性內容較多，理論性強，學習起來比較抽象、枯燥、乏味。特別是有些學科的課時安排往往在下午幾節課，尤其是第一節，正是學生昏昏欲睡的好時光。如果這時課堂上教師的教學語言枯燥，缺乏情緒感召力，就不能激起學生積極的情感體驗。如歷史課在講述“鴉片的輸入對中國產生的后果”時，老師刻意用悲憤、蒼涼的語言訴說著當時經濟上白銀外流、國庫空虛；政治腐敗、軍隊戰斗力削弱；生產上土地荒蕪，國家陷入一種極端危機之中，煽動學生的悲憤之情，再來一句、高亢、激昂的“作為有識之士你該怎么辦？”引發一場人人參與的大討論，學生就會精神亢奮、思維活躍，愛國熱情自然而然由心底噴發出來，不用老師多說，情感的激發、知識的落實就水到渠成，充分展示出煽情藝術的魅力——“情到深處自然明”。
　　2.滲透時政、聯系生活，激發學習熱情。“興趣是最好的老師”，學生對源于自己熟悉的生活內容和情景會特別感興趣，并有很強的參與探究的欲望。因此，教師要結合教材內容，讓鮮活的生活資源走進課堂。例如：思品課老師在講授《消費者權益》這一內容時，如按教材的安排，死板地羅列、講解知識點，學生就會覺得索然無味。而老師如果利用學生身邊的事例：“我們班小林同學上周買的球鞋，才穿了一周就斷底了，她該怎么辦？請大家幫幫她。”這堂課學生探究熱情就必將被大大激發出來。
　　隨著新課程的推進，時政熱點越來越多地與課堂教學內容相結合。如果教師能及時地把最近發生的熱點、焦點問題融入到課堂教學中，那么一方面可以引起學生對身邊的、國家的、世界大事的關注，另一方面還將熱點問題與所學的知識巧妙地融合在一起，激發好奇天性，主動運用相關的知識解釋現實生活中的熱點話題，極大地提高課堂的實效性。
　　三、以作業為切口，讓學生樂在學中，學在樂中
　　對于學生來說，做作業是復習鞏固知識不可或缺的訓練形式。如果說教師有效地把握好作業這個小陣地的話，利用作業培養學生的學習興趣，讓學生在做作業的過程中同樣享受到成功的喜悅，享受到老師極富人文情調的教育，促進學生與教師的情感交流，讓學生不再“絕緣”，就是一種事半功倍的教學方法。
　　1.賞識性地批改作業，培養樂學的學習信心。心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，對學生學習內因的最好激發是激起學生對所學材料的興趣，即來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。批改作業是為師生感情交流提供好機會，培養學生自信心的好途徑。有人說：“批改作業是教師與學生不見面的交流，是一種無聲的教育，不要輕易在學生作業本上打‘×’。”這句話很有道理，因為“×”扼殺了學生的自信心，泯滅了學生的求知欲，淡化了學生的改錯意識，遏制了學生的反思能力。
　　老師在學科作業批改中，總是帶著賞識的眼光，努力挖掘學生作業中的成功因素，如書寫端正、作業齊全、正確率高、思路獨特，哪怕一個句子、一個點子同樣是熱情鼓勵，用紅筆在這些句子下面畫上表示贊美的小圓圈、小星星、一張笑臉，或寫一些激勵性和針對性的評語。如“想一想，是材料沒讀懂，還是不知道題目問什么？”“再想一想，這道題究竟要你說明什么？”“分析得很好，試一試，語言能否再簡練一些。”“想一想，還有沒有其他的對策來解決呢？”等等。當學生翻開本子，看到這些，就會有一種成功的喜悅，得到一種精神的滿足，體驗到學習本身的樂趣。而學生一旦嘗到甜頭，就會產生較強的學習動力。
　　總之，我堅信，老師們如果能持之以恒地在日常教學中滲透上述一系列方法，那么同學們必將樂在學中，學在樂中，并取得較為理想的成績。
　　2.別具一格地編制、批改作業，引發樂學意向。美國著名教育心理學家奧蘇伯爾（D.P.Ausubel）曾說：“影響學習的唯一最重要因素，是學習者已經知道了什么。教育者要探明這一點，并應據此進行教學。”因此，在教學過程中，老師首先要分析絕緣體們的認知狀態，再結合本學科的特點，對他們進行一系列的強化訓練，引發“絕緣體”們學習的意向。
　　（1）自編一套相對應的較淺的系統的練習題，讓他們每天認認真真地做十到十五題的選擇題，要求他們保證不能討論，獨立完成。因為題量少，要求不高，他們就有耐心、有興趣獨立完成作業。
　　（2）作業過程，制定一套比賽規則，及時記錄正確的題數，及時評比。比賽能激發他們爭強好勝的心理，激發做題的熱情。
　　（3）及時批改、訂正，及時面對面講解；理解了的同學給不懂的同學做小老師，為他們講解。及時批改，使他們產生強烈的成就感，做了這一組題，還想著做下一組。及時訂正，面對面講解，就能避免他們分散注意力。做小老師，是他們無上的榮耀，從未體驗過，他們就鉚足勁去做。
　　（4）選擇題全對的同學，獎勵一道簡單的非選擇題。如：提出你周圍生活中存在的一個環境問題，再針對此問題提出合理化的建議。因題目簡單明了，再提醒注意題目中的兩個定語：“周圍生活”、“環境問題”，他們往往能很快作答，答題信心倍增。
　　（5）營造進步的環境，營造上進的氛圍。即加強對他們進步的宣傳。因為題目淺，青少年好勝心強，再加上輿論的監督和鼓勵，他們往往能堅持訓練，無形中積累了基礎知識。根據我以前的學習經驗，學生往往能大幅度提高成績，至少能超越自己。