就業向導下的高職財經類數學教學改革研究

　　摘 要： 高職數學能夠培養學生的分析概括能力、抽象思維能力和邏輯推理能力。但高職教改對高職數學教學造成了很大沖擊，使其產生了一系列的問題。只有針對目前的問題提出相應的對策，才能使高職數學更好地適應高職教育的大環境。本文探討我國高職院校的數學課程開設情況和存在的問題，并結合廣大學者的理論研究成果，提出相應的對策。
　　關鍵詞： 高職院校財經類專業 數學教學 教學方案
　　
　　高職教育不同于本專科教育，不僅要進行數學知識的傳授，而且要加強數學應用能力、創新能力和數學素質的培養。因此，數學課程教學改革迫在眉睫，勢在必行。本文以江西財經職業學院為實證研究對象，江西財經學院是一所以財經為特色的高職院校主要專業有包括市場營銷、會計、人力資源管理、金融、國際貿易、企業管理、統計、財稅等，相比其他專業，數學在財經類專業中具有廣泛應用。
　　1.問題的提出
　　目前高職數學教學中出現了一些令人困惑的現象：學生的數學學習積極性不高，學習態度不端正，不及格率居高不下。原因主要有以下幾點。
　　1.1教學與專業聯系少。
　　許多高職院校財經類專業的數學教學千人一面，基本上是數學專業教學的一種簡化，能聯系現實經濟現象和時代背景、體現專業特色的內容并不多。多數教師是數學專業出身，對經濟、管理、財務等專業知識知之不多。概念的引入缺少專業背景的鋪墊，應用問題脫離生產和生活實際，與學生的知識背景和生活體驗之間存在較大的差距，缺乏真正聯系實際的應用問題。許多學生因無法體會到數學在定量研究、分析、解決經濟問題中的重要性而產生厭學情緒。
　　1.2教學方式以考試為目的。
　　現行的經濟數學教學方式基本上還是課堂以老師為中心，老師以書本內容為主，講授數學理論知識，從概念講解到定理證明，再到例題講解和習題的練習。這種教學方式使數學課程與現實生活脫節。教師只注重考試結果和內容，強調復雜的數學技巧的訓練，而忽視了學生數學應用能力的培養，學生也以應付考試為學習的主要目的，對培養創新能力和解決實際問題的能力缺乏足夠的重視。
　　1.3學生的數學基礎不平衡。
　　高職學生的數學基礎較差，有些學生在中學時就沒有養成良好的數學學習習慣，甚至有些學生對學習數學有恐懼心理。又由于經管類學生文、理兼有，學生的數學基礎差異較大，教學內容和教學要求完全一樣，同一個老師講課，有些學生感到知識相對太容易，而另一部分學生感覺所學內容太難，使不少教師在教學過程中感覺無所適從。
　　2.畢業生的就業去向及崗位技能知識的調查
　　我們在江西財經職業學院經過實證調研，發現近5年來該校畢業生到財會、金融行業就業的人數占畢業生總數平均超過50%。根據專業調查的結果顯示，在財稅金融行業中，開展工作需要具備的數學知識主要有數列與統計兩部分（見表1）。
　　考慮到銀行、證券、保險等公司完成利息、年金、數據收集與分析、圖表分析、樣本評估等方面的工作任務對數學知識和運用知識完成工作任務的能力有較強的需求，因此，數學模塊課程要圍繞這些方面的知識，以知識運用的能力培養為教學目標來開展建設。
　　3.教學方案的設計
　　3.1教學內容的改革。
　　為了提高學生的學習興趣，提高教學質量，按專業需求、就業需求設置教學內容，采取教學內容模塊化：分為基礎通用模塊、專業應用模塊和實驗拓展三個模塊。具體內容安排見表2。
　　3.1.1針對不同的專業，教學重點可以不同。
　　在會計、金融專業講經濟函數時重點講貨幣的時間價值函數和單利、復利問題；在稅收專業講函數知識點時重點講授分段函數；在管理專業側重講授最優化分析、優化管理。
　　3.1.2根據學生的專業引出數學概念。
　　在引出導數的概念時，在計算機專業，用變化率、瞬時速度來引出導數；在經濟類專業，用經濟總量的變化率、邊際量引出導數，使學生明白數學在其專業學習中的輔助作用。
　　3.1.3開設數學實驗課。
　　每學完一個模塊內容，增加一次實驗課。引入簡單的數學建模案例，培養學生能用所學的知識解決專業課中乃至實際生活中的應用問題。
　　3.1.4打破數學知識的系統性、完整性和獨立性。
　　本著“必需、夠用”的原則，取舍教學內容，打破數學知識的系統性、完整性和獨立性，不再注重定理的證明，不再注重計算技巧，而是注重概念產生的背景和方法的應用，注重教學內容與實際的聯系，注重培養學生獨立思考、分析問題和解決實際問題的能力。
　　3.1.5開設專升本培訓班和應用數學拓展選修課。
　　對專升本的學生，專門開設培訓班和選修課，在做題方面多加訓練，以提高其應試能力，使他們在將來的專升本考試中立于不敗之地。
　　3.2教學方法和手段的改革。
　　3.2.1調動學生學習的積極性，提高教學質量。
　　第一，在日常課堂教學中積極引導學生成為教學的主角。提倡啟發式、討論式教學方法，激勵學生獨立思考，培養學生的自學能力和創新意識。第二，因材施教法。對不同層次的學生提出不同的學習要求和目標。比如，好的學生鼓勵他們不要滿足課堂教學內容，自主超前學習，積極參加各類數學競賽、數學建模競賽；中等學生保持現有水平，爭取更大進步；基礎薄弱的學生鼓勵他們多做練習，掌握基本知識點和方法，力爭考試合格；鼓勵好學生幫助后進學生，并給予獎勵機制。第三，教學中使用“案例教學法”引入和“問題驅動法”展開教學內容，使概念自然引入，降低數學定義的復雜性；提出問題啟發學生，調動學生聽課的積極性，增強課堂教學效果。第四，教學狀態情緒激昂，精神飽滿，教學語言親切詼諧，對數學課堂教學有著極其重要的影響。第五，開展數學實驗，培養學生的應用數學能力。數學實驗課從實際問題出發，強調以學生自己動手、動腦為主，在教師的指導下利用所學的數學知識和計算機技術，利用數學軟件，分析解決實際問題。提高學生學習數學的興趣，增強學生對數學的應用意識，培養學生的動手能力。
　　3.2.2教學管理方式改革。
　　加強課堂教學過程管理，包括兩個方面：一是教師自我管理。教師精心做好教學準備，上課必須攜帶四個硬件：教材、教案、進度表和多媒體課件，精心設計教學過程的每一個環節，從開場白、問題的提出、舉例到應用每一個細節都要考慮周到，努力營造一個輕松、和諧、愉快、活躍的教學環境。二是學生管理。包括過程引導、過程監控、秩序管理和評價管理。對于學生在課堂上的違規行為，教師不能放任自流，應該及時制止，積極引導。
　　3.2.3靈活使用現代化教學手段，促進教學手段多樣化。
　　靈活、恰當地利用多媒體和CAI技術進行數學教學，借助動畫、圖形可以化抽象為直觀，化枯燥為生動。理想的教學手段是傳統“黑板+粉筆”與現代計算機技術有機結合，取長補短，相輔相成。充分利用課程網絡資源，鼓勵學生課堂外自主學習，教師在線答疑、輔導。
　　3.3改革考核方法，綜合評定學生，建立一整套有機合理的考核體系。
　　教學方法的改革要求教學評價機制也隨之改革。我們在教學過程中增加了培養學生數學應用能力的內容，就必須在考核中體現出來。為此我們采用多方位考核、綜合評定成績的方法，把考試和教學結合起來，不僅考查平時學習情況和對基本知識的理解與掌握程度，而且考查學生應用數學的能力。其中包括：平時成績（40%）：包括課堂討論、回答問題、課堂測驗、期中測驗、作業成績和數學實驗等成績。期末考試成績（60%）：考查學生對基本知識的理解與掌握程度。通過這種成績評定方式，能更好地增強學生學習的主動性，改變了平時不努力、考前搞突擊的不良學風，使學生在整個學習過程中把握好每一個環節，為專業學習打好基礎。
　　
　　參考文獻：
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