獨立學院《分子生物學》教學的幾點改革

　　摘 要： 作者針對獨立學院的辦學特點和學生的知識基礎，對《分子生物學》在第一課堂質量、課外自主學習、考核方式上進行了探索性改革，初步取得了較好的教學效果。
　　關鍵詞： 獨立學院 《分子生物學》 教學改革
　　
　　獨立學院是在我國高等教育大眾化蓬勃發展的進程中應運而生的、從單一性的辦學形式向多樣化的辦學形式發展的產物，它順應了高等教育市場化的趨勢，彌補了公辦高校和純民辦高校的某些缺陷，逐步成為擴大優質高等教育資源、提升大眾化教育水平的重要途徑。獨立學院的辦學特點就是培養“應用型”人才，海都學院實行創新的“3+1”培養模式，3年完成本科課程，1年進行畢業實習，使學生盡快完成理論到實踐的轉變，更好地適應社會需要。但是，這種模式無形中加重了教學任務，而《分子生物學》是一門抽象的、專業的學科，對于知識基礎薄弱、缺少學習主動性、重學分輕效果的三本學生來講，學習的難度加大。因此，我們必須根據本學院的實際情況對這門課的教學模式進行改革，因材施教，增強教學效果。
　　一、改進教育教學方式，提高第一課堂質量
　　作為生物工程的專業選修課，《分子生物學》不如生物學那樣直觀，也不如生理學那樣有條理，更不如工藝學那樣引人入勝，學生對其學習興趣不是很濃。因此將激發學生求知欲和完善教學相結合，提高第一課堂質量，才能達到較好的教學效果。
　　1．激發學習興趣
　　《分子生物學》的理論學習比較枯燥，要在上第一堂課時就讓學生產生好奇，進而激發學習的熱情。比如提出幾個問題當堂討論，像：“為什么龍生龍、鳳生鳳？”“為什么不同種族的眼睛顏色是不同的？”“克隆羊是怎樣誕生的，克隆人可能嗎？”之后做出簡明的解釋，學生自然而然地產生求知欲。同時，課堂上結合實例，引發學生思考。例如，在講授轉基因食品時，我先講述了幾個相關的安全事件，分析事件的背景和原因，啟發學生辯證地對待轉基因食品的安全問題，收到了較好的效果。
　　2．調整教學內容
　　選用的教材《現代分子生物學》將“分子生物學研究法（上、下）”兩章內容穿插在DNA轉錄、翻譯和基因表達調控兩部分內容中間，這對課程的學習造成一定的困難，一是部分技術原理復雜，學生僅靠前面理論內容的學習很難理解；二是容易造成基本理論知識銜接性不強，因為轉錄和翻譯部分與基因表達調控部分的內容聯系緊密，邏輯性很強，講解時需一氣呵成才容易給學生一個完整的理論體系。因此，我調整教學內容，首先講解以中心法則為主線的理論內容，再講解分子生物學技術手段，最后講解應用部分。在應用部分中，教材有一章內容是關于發育生物學的，我認為這與生物工程專業的培養方案不一致。因此替換成分子生物學在食品中的應用，更貼近學生的專業，有利于知識的理解。
　　3．改進教學方法
　　對于分子生物學來講，恰當使用道具是對抽象內容的最佳講解，有時甚至勝過語言講解。講授DNA超螺旋結構時，語言講解與道具演示相結合，以繩子為道具，演示不同的超螺旋結構，給學生留下深刻印象。對于比較復雜無法用道具演示的分子生物學過程采取播放動畫的形式，利用PowerPoint自己制作動畫將蛋白質翻譯過程演繹出來，提高了學生的理解能力。對于分子生物學，不僅要掌握好理論知識，而且要將理論結合到實驗中，而這門選修課沒有開設實驗，不利于學生更好地學習《分子生物學研究方法和技術》這一章。針對這個問題，我從網上搜集了一些實驗視頻，一邊播放視頻資料，一邊講解實驗操作的原理、步驟和注意事項，讓學生猶如親自動手實驗，達到了較好的教學效果。
　　4．革新教學模式
　　傳統教學模式是以系統知識傳授為核心，教師注重對學生的單向傳授過程，把學生看成是知識的被動接受者。新式教育模式提倡以學生為中心、教師為主導，要求在課堂教學中超越了學科本位的理念而以提高學生科學素養為教育目標。將創新教育理念滲透于教學環節中，革新教學模式——教與學角色互換。對于容易理解或學生接觸過的知識，引導學生自學、自行講解，教師則提出深層次問題引發討論，并總結一堂課的收獲。這種教學模式，不但加強了雙向交流，而且提高了學生對知識的掌握和表達能力。
　　二、加強課外自主學習，提高學生學科素質
　　課外學習是第一課堂的補充，不僅能夠拓寬知識面，而且能使學生對課堂知識有了不同的理解，有利于學生的知識積累和學科素質的提高。分子生物學這門課程的特點之一就是教材的更新速度比不上技術手段的發展速度。隨著這一領域研究熱度和深度的提高，研究方法和成果日新月異，只靠課堂講授是遠遠不夠的。一方面，推薦適合學生學習的生物網站和刊物，既有新成果的介紹，又有基礎知識的復習和實驗技能的討論，引起學生的極大興趣，給學生課后自主學習提供資源。另一方面，下載相關的中英文文獻，針對試驗設計或結果組織課外討論，通過翻譯對比，找出最合理的試驗方案，培養科研能力的同時加強專業英語的學習。
　　三、改革考核方式，解除學生的束縛
　　過去的考核注重書本知識的掌握程度，期末考試試卷成績占80%，學生在復習過程中死記硬背，極大地束縛了學習能動性。改革后，更重視學生的學習過程，將平時表現（包括到課率、課堂氣氛、回答問題次數和準確性等）、分組活動（包括課堂自行講解、課外學習討論）、考試成績作為新的考核內容，其中平時表現占總成績30%，分組活動占40%，考試成績占30%，突出對學生自主學習的評價，得到了學生的認可。
　　通過初步的改革，《分子生物學》教學效果得到明顯改善，學生的學習積極性高漲，課堂氣氛活躍，學生的自主學習能力、思考能力和解決問題的能力明顯提高。這些成果激勵著我們對教學過程進行更深刻的研究，為培養更多更優秀的學生繼續努力。
　　
　　參考文獻：
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