實施歷史新課改感悟

　　摘 要： 歷史新課改實施首先要從教師做起：研讀新課標，更新教學理念，深化專業(yè)知識，拓展知識面，樹立正確價值觀，加強道德修養(yǎng)，全面提高教師的綜合素質。
　　關鍵詞： 歷史新課改 教師 綜合素質
　　
　　隨著中國改革開放的不斷深化，世界政治多極化、經濟全球化的發(fā)展趨勢不斷加強，國際改革浪潮的涌動，我國緊跟步伐由應試教育向素質教育轉軌，基礎教育課程進行了新一輪的改革。21世紀，教育部頒布了新課程標準，2004年9月，按照高中歷史新課程標準編寫的高中歷史實驗教科書投入使用。我親歷了2005年始江蘇歷史新課程改革從高一到高三的兩輪實施，回顧幾年的經驗教訓，感悟到：新課程涉及的大量新知識需要教師及時充電，許多新理念與新策略需要教師在教學實踐中反復揣摩、消化與吸收。［１］因此，要實施好歷史新課改，教師首先要提高自己的綜合素質。我有一些感悟，與大家共同探討。
　　一、認真研讀新課程標準，理解新課改精神，更新并應用新的教學理念。
　　新課程改革的關鍵在于實施。“教師是新課程的接受者、操作者和控制者”，作為新課改實施的主導者—教師首先就應該認真研讀新課程標準。歷史課程標準是衡量歷史教學質量的基本依據(jù)。不研讀新課程標準，就無法理解新課改精神；不理解新課改精神，就難以更新并應用新的教學理念；不更新并應用新的教學理念，就不能很好地實施新課程標準，提高歷史教學的質量。因此，認真研讀新課程標準是新課改實施的第一步，否則實施無從談起。特別是老教師，雖然有豐富的教學經驗，歷史知識，但在長期的教學實踐中，已形成了自己的風格和習慣，一時難以革新，所以更要“洗腦”，從此做起。
　　二、深化專業(yè)素養(yǎng)，拓寬知識面，提高業(yè)務水平。
　　現(xiàn)代教育理論早就提出通才教育的目標。歷史教師要有一種危機感。以往教師要給學生一杯水，要有一桶水。現(xiàn)在高中歷史新課程在知識體系、史學觀點等方面都有較大的變化，豐富的新教材內容，浩瀚的相關史料，科學的新課改理念，都要求教師了解其他自然學科的一些基本常識，掌握一定的語言文學常識，具備一定的文言文閱讀理解功底，學會使用現(xiàn)代信息技術，學習運用新的教學理念，所以教師要不斷地學習，終身學習，這是新課改實施的必要基礎。在這種形勢下，教師只有一桶水是遠遠不夠的，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師應有源源不斷的高質量的活水。
　　那么怎樣充實歷史教師的專業(yè)知識？學者趙亞夫博士認為，第一步，熟讀一部通史著作。比如白壽彝主編的多卷本《中國通史》。第二步，讀些文化史和思想史。第三步，掌握目錄學和史學研究的基本知識。第四步，讀通一兩本古文獻。為什么要這樣做呢？其一是為了體會是學的研究經驗；其二是為了求得扎實的自我認識。歷史教師的專業(yè)修養(yǎng)，說到底是要培養(yǎng)些研究歷史的本領，積累些史研的心得。［２］教師作為新課改實施的主導者，有必要首先吃透新教材，因為新教材是新課改實施的主要載體。新課標只有一個，據(jù)此編寫的教材卻有不同版本，教師要全面擁有，綜合提煉，擇優(yōu)而取。除了必備深厚的專業(yè)知識外，教師還要研究學習相關的其他方面的知識與技能，拓寬知識面，掌握現(xiàn)代信息技術，研究制作優(yōu)質課件。還要及時了解時政要聞，將歷史與現(xiàn)實密切相連，以便激活歷史，讓歷史鮮活起來，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的探究能力與歷史責任感。只有做到這些，才能在新課改的實施中高屋建瓴，厚積薄發(fā)；旁征博引，深入淺出；得心應手，靈活多變。
　　三、樹立正確歷史觀、人生觀，價值觀。
　　歷史學科的特征是科學性與人文性的統(tǒng)一。歷史學科在人文主義教育方面發(fā)揮著獨特的建設性作用，新課程標準教學目標中的情感態(tài)度價值觀給歷史教師提出了更高的要求：培養(yǎng)學生的民族精神、愛國主義情感、對人文精神的理解，樹立開放的世界意識。歷史教師對史學成果（比如教材）進行選擇、加工和消化，然后把他們所理解的歷史傳遞給學生，不能沒有史德——教育責任的擔當感。［３］教師的觀點直接影響到學生，因此，歷史教師要樹立正確的歷史觀、人生觀、價值觀。這樣在教學歷史知識的時候，才能正確引導學生。當然，單靠傳遞書本知識和直白地說教是軟弱無力的，是不符合新課改理念的，要引導學生在積極地參與教學活動中，逐漸領悟，形成自主的認識，要引導學生對歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史人物從不同的視角，特定的時代背景，盡量全面客觀地分析評價。對相關的歷史進行對比探究，挖掘知識點的內在聯(lián)系，認識歷史發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進而有所感悟。同時要鼓勵學生敢于發(fā)表自己的見解。例如，在學習了近代西方民主政治的確立與發(fā)展后，及時引導學生將其與我國的民主政治相比較；在學到前蘇聯(lián)社會主義建設的經驗與教訓時，及時引導學生將其與中國的社會主義建設的經驗與教訓、改革開放前后的變化進行比較，西方的羅斯福新政與當代資本主義發(fā)展進行綜合比較，并提供相關的確鑿的史料，讓學生思考分析探討，最終引導學生感悟出：任何一種制度，任何一種政策，任何一種模式，都不可能是盡善盡美的，都要經受實踐的檢驗，都要與時俱進，不斷創(chuàng)新與完善。人也是這樣，人無完人，要揚長避短，相互取長補短，不斷學習，不斷發(fā)展，才能為國家、為民族、為世界、為人類的進步做出應有的貢獻。
　　四、加強道德修養(yǎng)，要有愛心耐心恒心。
　　《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》明確規(guī)定教師要關愛學生、教書育人、為人師表等。中學生的向師性極強，所以歷史教師的人格力量，無疑是學生成長的重要精神源泉。因此，歷史教師除了要樹立正確的歷史觀、人生觀、價值觀外，還要做到舉止端莊、言語文雅、謙虛有禮，在此基礎上在更多方面給學生以積極影響。［４］新課改理念強調以學生為主體，學生的素質不同、個性不同，教師要對學生一視同仁，愛每一個人，發(fā)掘他們的長處，加以發(fā)揮，盡其才而成長，既要培優(yōu)也要補差。
　　新課改的實施不可能是一帆風順的，不會一蹴而就，它也有一定的過渡性。市歷史教研室陳偉國主任指出制約新課改的因素有：各種傳統(tǒng)教育觀念的影響，管理體制的落后，社會發(fā)展所提供的物質條件，現(xiàn)行的高考制度，等等。因此，教師應有充分的心理準備，要有足夠的愛心、耐心與恒心，不可操之過急。例如，新課改否定被動接受、死記硬背的歷史學習方式，提倡以“自主合作探究”為特征，以主動接受和研究性學習為基本形式的新的學習方式。但是在開始組織引導學生這樣做的時候，學生很不習慣，甚至感到好笑，有的學生還趁機搗亂；很為難，不知如何著手；缺乏必要的資源；不積極行動，不會或不敢發(fā)表自己的見解，不會或不愿相互交流探究，最后新學習方式往往流于形式，起不到應有的作用，還浪費了時間。這時，教師不能灰心，要堅持，要采取積極有效的方法，精心設計選題，循循善誘。可以列出提綱、提示思路、提供示范、提供相關資料、多鼓勵、多啟發(fā)、親身參與，讓優(yōu)等生和學困生、男女生、愛說話和不愛說話的學生、膽大的和膽小的學生有效的組合，慢慢的，學生就會適應，逐漸養(yǎng)成樂于并敢于自主合作探究學習的良好習慣，調皮生的聰明勁轉到學習上，反應慢的找到思路，建立起自信。在新課改的理念之下，這時的教師應當放棄權威觀念，采取平等、誠實的態(tài)度與學生共同研討與思考，不要怕露短與出錯。只有在這樣民主、平等、和諧、寬松的氣氛中，學生才會消除畏懼心理，敢于并樂于參與教學過程，從而釋放出自己的個性，不時閃現(xiàn)出不同凡響的智慧火花，師生之間也才能互相接納、互相敞開、互相理解、從而達到互教互學、良性互動、共學知識、共享智慧、共同發(fā)展的理想境界。［５］
　　歷史教育要不斷深化，新課改要成功實施，首要措施與前提是要從教師做起，提高歷史教師的綜合素質。
　　
　　參考文獻：
　　［1］朱煜.高中歷史新課程創(chuàng)新教學設計.山東師范大學出版社，2005.6：1，前言.
　　［2］趙亞夫.中學歷史教育學.中國建材工業(yè)出版社，1997：343.
　　［3］陳輝，鄒章明.歷史教師的職業(yè)道德養(yǎng)成初探.中學歷史教學參考.陜西師范大學雜志社，2009.11.10：37.
　　［4］陳輝，鄒章明.歷史教師的職業(yè)道德養(yǎng)成初探.中學歷史教學參考.陜西師范大學雜志社，2009.11.10：36.
　　［5］孫曙光.不信東風喚不回.中學歷史教學參考.陜西師范大學雜志社，2009.11.10：21.