新課改的成功典例

　　隨著新課改的推進，創新教育已成為當今教育的主題，而課堂教學是實施素質教育的主渠道，只有把新課程的理念貫徹于教學活動中，教師才能使課堂教學不斷煥發生機和活力。在進行教學教改課題研究的過程中，我采用了分組探究課堂教學模式，這一模式在地理教學中已初見成效，對充分發展學生的主體性，調動學生參與課堂的積極性，培養學生的創新能力和綜合素質起到巨大作用。
　　分組探究課堂模式是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。我把學生以學業成績、思想品德和心理素質等為依據平均分成9個小組，教學過程的所有環節都以小組活動為核心。要求學生互助合作嘗試探索知識，并以小組總體成績作為評價和獎勵的依據。由于改變了傳統的以個人成績為標準，獎勵學生個人的做法，從而改變了班級成員間以競爭為主的交往方式，促進了組內成員的互助與合作。各小組成員都必須視小組的成功為個人的成功，從而使每一個成員不僅自己學會要求掌握的知識，而且關心和幫助組內其他成員獲得成功。
　　一、運用分組探究模式解決地理問題的基本過程
　　教學過程基本分為五步：
　　第一步：（導入）教師創設情境，提出要解決的問題；
　　第二步：（預習）學生自學課本獨立思考，動腦動手嘗試解決問題；
　　第三步：（討論）小組內部交流答案，探討最佳方案；
　　第四步：（自由發言）以小組為單位展示討論結果，學生自由發言，教師總結補充；
　　第五步：（小結）進行課堂小結，并給出相應的課堂評價（加減分）。
　　在這一教學過程中，每一步都至關重要。讓學生在預習過程中學會主動學習；在討論過程中學會合作學習；在自由發言過程中學會競爭學習。每個學生都要積極參與，貢獻思維成果。如果沒有每個學生在課堂教學中獨立學習的成果，只靠個別優秀學生“唱戲”，這樣的課堂就是低效的，甚至是無效的。
　　例如：在教地理選修第二冊《黃土高原水土流失的地理背景》這一節課時，我首先由《黃土高坡》這一首歌引入新課，創設情境，讓學生通過歌詞聯想到黃土高原自然環境的惡劣，然后出示預習提綱，提出問題：
　　1.讀《黃土高原地形圖》，分析黃土高原地理位置、范圍、地形特征。
　　2.黃土高原生態系統脆弱的表現及原因是什么？
　　3.列舉黃土高原地區的自然災害類型。
　　4.黃土高原人地矛盾尖銳的原因是什么？
　　5.讀《人口增長和開墾荒地引起的惡性循環示意圖》，討論其中的主導因素與關聯性。
　　讓學生邊預習邊獨立思考，由淺至深找出問題答案。對于在課本中找不到的問題再由小組討論交流，討論后每小組將答案由一學生代表在課堂上展示出來，并由其他學生評價，教師總結補充。在教學過程中我及時給予課堂評價（加減分），激發學生的學習興趣，增強為小組爭光的集體榮譽感。學生在我的引導下鍛煉了動腦、動口、動手的能力，增強了合作意識，提高了競爭能力，更重要的是達到了預期的教學效果。
　　二、運用分組探究課堂模式發揮學生的主體性
　　小組是學生主體性發揮的平臺。分組探究學習為學生提供了自我學習和展示的空間和機會，學生在小組內相互交流，共同探討，共同分享成功的快樂，充分體現了學生作為學習主體的尊嚴，使之產生“我要學”的強烈愿望。小組成員有著共同的期望和目標定向，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發了學生參與學習、樂于學習的動力。
　　三、運用分組探究教學模式增強學生創新精神
　　分組探究這種教學模式最大的特點是變“教”的課堂為“學”的課堂，學生在課堂中起主體和主導的作用，即學生自學、學生討論、學生互查互評。這就需要學生具有一定的創新意識和創新思維。在嘗試解決問題時，學生必須運用已有的知識去尋求新的問題的答案，有時沒有絕對的把握就需要大膽地設想，這樣在解決問題的過程中逐漸有了創新意識，能用創新思維去思考問題，也就是學會了如何學習。
　　例如在《天氣和氣候》教學中，氣壓帶、風帶和季風對世界氣候產生巨大的影響，我首先讓學生聯系大氣環流對氣溫和降水的影響，分組討論、分析、歸納各種氣候類型的成因和特點。然后進行綜合分析，從中探究得出問題的答案，從而提高了學生發現問題、解決問題和創新的能力。
　　四、運用分組探究模式提高學生合作意識
　　地理學科對于文科學生是較難的一門課程，對學生能力培養的要求高，在探究式教學中，教師組織學生采用小組合作的方式進行探究性學習，一方面有利于探究能力的培養，另一方面有利于培養學生的合作精神、團隊精神。例如，在《大氣環境保護》教學中，我組織學生開展關于“聯合國氣候機構預測2010年海平面將上升1米”課題的討論，引出目前世界性的環境問題。小組內學生自行分工搜集有關大氣環境問題及其對人類社會的影響的事實材料，然后每小組派代表進行發言，共同探討如何充分、合理利用和保護大氣環境，交流探究成果。這樣集思廣益，來尋找問題根源，解決問題，化難為易，化繁為簡，培養了學生的合作精神。
　　五、運用分組探究模式培養學生的競爭精神
　　分組探究式課堂教學，變個人之間的競爭為小組之間的競爭，形成組內合作、組間競爭的格局。分組的原則是“組間同質，組內異質”。這種原則一方面使各小組的構成達到合理配置，另一方面在各小組大體均衡的水平上，增強了小組優勝的信心，即合作學習小組成員組成相對穩定的集體，保證在教學過程中組內同學的主動參與和互助合作，從而保證各小組之間公平競賽的開展，促進了組內成員對學習任務和學業競賽參與的積極性和主動性，增強了學生的競爭意識。
　　綜上所述，在地理教學中運用分組探究式教學，能更好地體現“以學生發展為本”的特點，促進學生養成自學和探究新知識的良好習慣，使學生更加積極地進行自主研究、獨立探索、尋求規律，從而在學習中學會學習、學會思考、學會合作、學會競爭、學會創新。