讓語文盛開思維之花

　　新疆新課程改革即將走完她三年的歷程，但我們感到只是高考題型變了，學生還是一樣，依舊對直覺、經驗依賴無比，跟著感覺走，走錯不回頭。寫作文倒是有了進步，有模有樣，技巧手法明顯優厚于高一學生，成熟老練許多，但千萬不能細看，一旦細看，千人一面，想深刻，卻只能裝深沉?；厥赘咭唬@些學生到底缺失了什么？思維缺位。
　　新課程語文教學五個模塊雖然都有“表達交流”，但是和“閱讀”模塊一直相互分離。閱讀和寫作不是兩條平行線，而是相互作用、相互促進、相互制約，閱讀與寫作之間只需搭一座思維的橋梁，就成就了語文高能低耗的新模式。本文就高三復習的幾個模塊進行探討。
　　一、社科文的閱讀：尊重理解思維邏輯，了解寫作的基本思維流程，養成思維習慣。
　　有的老師認為社科文全篇充斥著數字和專業名詞，讀來枯燥乏味，單調平淡，毫無美感可言。在讀的過程中，學生缺乏的是對漢語的領悟力、想象力和鑒賞力，浪費了人生閱讀的黃金時光。在出題思路上，各省市均視全國卷為范本，亦步亦趨，不敢有所創新。實際教學也面臨這樣的困境，學生在學社科類閱讀文章的時候，很少集中注意力，因為沒有樂趣可言。
　　我對社科類文章的閱讀無用之說并不贊同。面對語文教學中學生思維缺失的問題，用什么辦法來改變與彌補？思維之父——社科文應當挑起這副重擔，下面以我校模考題為例來加以說明：
　　1.下列對“民生”這一定義下得最準確的一項是（ ）。
　　C．民生是指就業、教育、分配、社保、穩定等等人民群眾最關心、最直接、最關涉人民群眾現實利益的生活問題。
　　2.下列對原文有關內容的表述和分析，不正確的一項是（ ）。
　　C．民生關系到社會的和諧安定，那些有社會矛盾與社會沖突存在的地方，都是因為民生問題沒有解決好。
　　3.下列不能作為“中國共產黨歷來重視改善民生”這一觀點依據的一項是（ ）。
　　D．改善民生，不僅是擴大內需的治本之策，更是我們黨全心全意為人民服務的根本宗旨和科學發展關的本質要求。
　　以上三道題，能用“對照檢查”法的只有第二小題，其他兩道題的解答要靠辯證思維來解答，如對立和統一、質和量、肯定和否定、運動和靜止、內容和形式、一般和個別、根據和條件、原因和結果、整體和部分、本質和現象、絕對和相對、必然性和偶然性、可能性和現實性等。學生的寫作，從分析文題到展開深入等都離不開辯證思維。那要怎樣做才能棄弊端、顯優勢？學生的問題是讀文章時覺得文章冗長艱澀。針對這一問題，我拋棄原文，匯集《創新方案》19道題，只選擇與題目有關的區間展示，學生做題時，不再看原文，把所有精力集中在對問題的思考上。實踐證明，學生做題的準確性有很大的提高，更重要的是學生的辯證思維沒有被淹沒在繁瑣的文字當中，學生的思維體系在慢慢地形成。
　　二、名人傳記的閱讀：用名人飽滿的思維促成學生“情感態度和價值觀”的確立，對作文教學進行集約式管理。
　　讓我們先來看看這些傳主，有學術獨立、革命行動激烈、追求自由精神的黃侃先生，有既是富于想象的浪漫主義的理想家，又是腳踏實地、一步一個腳印的實干家的陶行知。傳記中既有充滿熱血的豪情壯志，又有動人的哲理思辨；既有臨危受命的果決，又有肝膽相照的義不容辭。這個驚人的資料庫、思維庫，如果不能行進在作文的行列之中，將是我們教學的一個遺憾。學生喜歡讀這樣的文章，感動于這樣的文章，在情感態度和價值觀上無限地靠近這樣的文章。怎樣讓學生拾起這樣的珠貝呢？
　　不少學生的寫作狀態是分離的，知道各個文體的特征，但是哪一種文體在創作時，都一知半解，浮于表面。優點是結構合理，開頭結尾春意盎然。
　　我尋求一石二鳥的手法，淡化文體，訓練思維，改粗放為精細化訓練，讓閱讀和寫作在這里交融。
　　“淡化文體”的含義是反對僵化繁瑣的文體訓練，是對文的體訓練，是對文體的松綁，“是為了學生自由地表達，有個性地表達，有創意地表達，盡可能地減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間”，注重辯證思維的引入，嘗試在文中使用多種辯證思維的方式，達到材料和觀點的完美融合，改整篇作文訓練改為片段訓練，充分給予學生思考的時間和空間，不讓他們疲于應付，要寫就扎扎實實地寫。我的方法是，以名人傳記為材料，在文章觀點、名言、人物事跡、人物性格中任選其一，自找論點，進行材料和觀點的對接，從而達到鍛煉思維的目的。有教師認為，這樣做會肢解作文，零碎無序。但我認為現今學生作文的瓶頸是思維的缺失，而思維能力的培養不是一蹴而就的，只能從點滴做起。
　　文章開頭例文：本來力量懸殊的一場較量，結果卻叫人跌破眼鏡，強大的鯨被弱小的沙丁魚陷于擱淺危難中。（復述材料）是什么令強者喪失了優勢？（設問引起思考）就像堅硬的山石被流水切割，參天的大樹被螻蟻蛀空，威風的后唐莊宗亡于卑微的伶人。（比喻類比聯想）很多時候，我們缺少一種清醒的認識，也許你的羽翼已經豐滿，也許你的意志足夠堅強，但強大并不意味著戰無不敗，貌似強大的背后蘊藏著更大的危險，（闡述材料內涵）強者切不可大意。（提出中心論點）
　　學生仿寫：本來昂貴的沉香當做焦炭來賣，讓人看來確實是大材小用，是什么讓珍貴的沉香有了這樣的境遇？就像軍營中的將軍卻做了炊事兵，就像金子珍珠被當做土塊沙粒，寶鼎美玉被當做鍋和石頭，是什么讓他們有了這樣的結局，是我們沒有一雙慧眼，還是我們做事急功近利。
　　傳主：伏爾泰。觀點：堅持不懈地努力，會成為開啟成功之門的金鑰匙。擬題：一直走下去。學生例文：是誰將他的一生奉獻給文學？是誰曾因寫書諷刺和嘲笑貴族兩次入獄卻從未放棄過文學？又是誰用智慧開啟了民眾的自由之門？他就是伏爾泰，用他堅持不懈的精神成為眾生敬仰的偉人?！拔覜]有王權又有什么關系？我有一支筆。”文學家的筆就是他最有力的武器，不需要鋒利，照樣可以打敗敵人。就像雨果所說：“伏爾泰不只是一個人，而是整整一個時代?！?br/>　　學生的仿寫雖有不盡意之處，但我卻看到了思想的力量、自由自信為文的舒展。人是一種精神存在，當學生找到自身存在本質的時候，他的愉悅可想而知，又怎會視作文為畏途呢？當我們對傳主有這樣的認識的時候，傳記文后設置的題目還會是難題嗎？
　　三、詩歌散文鑒賞：用思維對寫作語言的增進不是讓語言形象化，而是讓我們的語言用形象說話。
　　古羅馬哲學家朗加納斯說：“美妙的措辭就是思想特有的光輝。”“思想宏通的人，語言自然也宏通；卓越的語言永遠屬于卓越的心靈?！遍L期以來作文教學重理論輕實踐，重知識輕訓練，重語言輕思維的流弊，漠視了學生這一鮮活的寫作主體，忽視了思維品質這一重要的寫作要素，此時更應該凸顯思維訓練，我們常常有這樣的體會，思想已成熟，語言表達也自然順暢，但沒有明晰的思想，語言表達就會受阻。如細致化思維訓練，在教《故都的秋》時，為了讓學生意識到語言的美，我用細致化的思維去實現，特意布置補寫題：故都的秋在哪里？學生例文：在墻角蘭朵的花蕊中；在清晨黃葉地上的帚痕里。
　　讓作文語言形象化，是純語言的訓練，重在結果，而讓我們的語言用形象說話，是純思維的訓練，重在過程。在這一過程中不注重學生的語言水平是否提高，重在讓用形象說話的理念深入人心，成為寫作習慣。這一理論可以廣泛運用到擴寫和仿寫中去。
　　在學生學習時給予相對時段的閱讀、思考和表達是很有必要的。因為讀什么決定了你想什么，想什么決定了你說什么寫什么；說和寫的質量就取決于你讀的質量，說和寫的高度和深度取決于你思想的高度和深度。離開了思想，說不成也寫不成。只有把思想當成是自己生活當中必須去做的一件事情，才能把語文學好。
　　語文是一門語言、思維相統一的學科，正如葉圣陶先生所說：“語文課的主要任務是訓練思維。”單從思維來說，它反映著學生認識事物、分析與解決問題的實際能力，反映著學生認識問題的深刻性、廣闊性、靈活性、創造性等基本品質，正因為如此，新課標正式將“發展思維”確定為全面提高學生語文素養和課程評價的基本理念。這一新理念的確定，無論是對課程的評價，還是對包括高考在內的整個評價體系的定位都將產生重大的影響。
　　學生活躍的思維的培養，建立在老師活躍思維之上。不走尋常路，是我的信念所在。