語文課堂提問梯度的設置

　　“學起于思，思起于疑”，恰當的提問，巧妙地引導學生作答，可以引導學生一環套一環，層層深入地解決問題，從而達到探究研習的目的。
　　一、提問不當的類型
　　我們經常忽略了學生認識問題的層進性，在語文教學過程中往往提出一些大而泛，甚至不著邊際的問題，嚴重影響了教學效果。這些不恰當的提問有如下類型。
　　1.急功近利型
　　有的老師在課堂上對所教課文的重難點把握得很好，但是在設置問題時卻不注意循序漸進，往往未經基礎的設問鋪墊，就把課文的重難點拋給學生，讓學生一時不知從何處著手分析問題。這種直接拋出問題的做法顯然不利于學生進行分層思考，學生不能回答出來也是意料之中的。因此，在設置問題的時候，我們既要以教學的重點和難點為核心，又要注意分層設問。
　　2.大而空泛型
　　在設置問題時，我們常常以為問題問得越大，學生回答得就越豐富。其實不然，大而空泛的設問往往容易讓學生不知該從何處切入。再加上學生的閱讀面、知識面較窄，概括總結的能力也有限，這一類問題容易使學生茫然不知所云。
　　在語文課堂上設置的問題一定要切實關注學生的實際，立足于文本和學生的思考能力，不能為了追求“做大”而“變空”，使課堂華而不實。
　　3.盲目簡單型
　　有人說既然問題不能太深，又不能太大，那可以設置比較簡單的問題。其實太難不好，太容易更不好。太容易了，學生懶洋洋的，沒有學習興趣，沒法達到思維訓練的目的，教學效果相應也較差。有的老師在語文課堂上經常自己把答案說出來，然后問“對不對”“是不是”，學生開始還稀稀落落地應兩聲，后來就只有教師在唱獨角戲了。這樣的課堂提問，根本就是在浪費學生的學習時間，更不用說鍛煉學生的思維能力了。
　　二、提問梯度的設置方法
　　如何才能把握好課堂提問的“梯度”呢？一位教育家說得好：“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置。”這個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學生高不可攀，又不能讓學生唾手可得，而應該讓學生跳一跳——開動大腦，積極思考后獲得正確的結論。只有通過自己的思維勞動取得成果，學生才能感到由衷的喜悅，激發學習的積極性和主動性。我認為，要想實現語文課堂梯度提問，可以從以下方面進行嘗試。
　　1.設置問題依據學生的認知規律
　　這個規律就是由淺入深、由表及里、由小到大、由易到難。“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目”，意思是說設置問題就像砍伐樹木一樣，先從容易下手的地方砍起，再砍那些枝節交錯難以處理的地方。語文課堂上設置疑問，在圍繞課堂教學重難點的前提下，應先從簡單的問題問起，然后一步步問到核心問題。理論上把這種方法叫做“剝洋蔥法”，一層層地深入分析，直到把問題剖析透徹為止。有些問題，是由局部到整體組成的，可以先從一個個小問題入手，然后把各個小問題的答案綜合起來，概括出核心的內容。所以，語文教師在設置課堂提問時，要注意的第一點，就是遵循學生對事物的認知規律。只有這樣，才能真正激發學生的積極性，活躍課堂OknNn96c7s3JlqyOEymTtsLRlHeYNf/bk9RheApO6Zo=氣氛，鍛煉學生的思維能力，幫助學生樹立回答問題的信心，培養思考問題的興趣。
　　2.重點或難點問題可適當分解
　　設置問題當然要命中要害，體現重點難點。但并不是所有的重點難點，學生能一下子就抓住。因此，我們可以把難以解答的問題分成幾部分，一點點地讓學生去思考。就像是吃大餅一樣，一次吃不下，可以分幾次來吃。這樣既促進了消化，又加深了印象，有利于學生對問題的深入理解。
　　學生在回答第一個問題時就能明確決策和準備的內容，在此基礎上再去探討這些行為的目的，在引出目的的同時就對答案逐漸清晰了。所以，那些看似很難解答的問題，只要教師合理地進行分解，化難為易，就相應地降低了問題的尖銳性和解答的難度，使學生便于回答。
　　3.把握梯度間的跨度和銜接
　　孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”問題的設置，只有選擇恰當的時間、恰當的環節，才能體現價值。精妙的提問，通常是一環套一環，環環相扣的。這就要求教師在設置疑問時必須考慮到問題與問題之間的跨度和銜接。
　　跨度太大，學生思維夠不著，問題得不到及時解決，反而弄巧成拙。跨度太小，失去挑戰性，學生不感興趣，白白浪費課堂時間。所以有人提出“跳一跳摘桃子”的說法，就是說既要讓他吃到桃子，又不能輕易讓他吃到桃子。因為設置問題跨度大，長期“只跳無桃”的學生就漸漸沒有了積極性。而跨度太小，不用“跳”也能老吃桃子，學生自然就懶于思考了。
　　這就需要我們在設置問題的時候把握好跨度，使學生在思考問題時像走臺階一樣，一步一步走過去。而且“臺階”還不能太高，否則一級臺階跨一大步還過不去，就很難再往上爬。不僅問題與問題之間的跨度要適中，幾個問題間的銜接也很重要。課堂提問，不能只是簡單地把幾個問題羅列在黑板上，而是要使問題之間銜接得天衣無縫，不著痕跡地把問題與問題連在一起。
　　4.抓住主干問題連環發問
　　主干問題對課文閱讀教學能夠起到主導作用，形成教學板塊的支撐力，形成讓學生共同參與、廣泛交流的凝聚力。它是經過概括、提煉的有價值的問題，主導著、牽動著教學進程，能“一線串珠”地整體帶動對課文的理解，可使學生進行長時間的、深層次的課堂學習活動。
　　一位想取得顯著教學效果的老師，應該像一位優秀的節目主持人一樣，注意研究提問的梯度。