語文課堂教學提問藝術芻議

　　美國教學法專家斯特林·G.卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果，以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”現代教學論認為，教學的內容和方式對教學效率，具有決定性意義。
　　在中學語文課堂教學中，教與學、師與生、人與書、講與練構成了錯綜復雜的聯系。這種聯系主要是以信息的傳遞與反饋形成進行的。如果我們仔細分析這些多向交叉的聯系網絡，便不難發現令人注目的一個“聚焦”——課堂提問。設計精當，運用恰當的課堂提問，從學生的角度看，是對他們主體地位的尊重和確立，它不僅是學生獲取知識和鞏固知識的一條主要渠道，而且是啟迪思維、開發智力、培養理解與駕馭語言能力和良好閱讀習慣的主要方法；課堂提問還是提高學生的注意力和興趣，激發他們的主動性、積極性和創造性的重要手段。
　　從教師的角度看，提問為突破教學的重點難點提供了契機，并可以借此獲取反饋信息，檢查學生對知識理解的深廣度和精確度，同時達到調節師生關系、活躍課堂氣氛的目的。從教材的角度看，課堂提問又是幫助學生理解教材的重要“抓手”，可以據此“通其義”、“得其要”。通過各種精心設計的提問，教師把課文的內在機理、語言形成和思想內涵，教材的科學順序和“最短程”，展現在學生面前，而不僅僅只是告知結論。
　　那么，如何才能搞好課堂提問呢？我們要做到如下幾點。
　　一、恰當運用提問方法
　　課堂教學中，提問的方法要多種多樣，而啟發式提問是最主要的方法。恰當地啟發提問，能激發學生思考和求知的欲望，促進學生思維發展，培養學生發現分析、解決問題的能力，主要方法有以下幾種。
　　1.設疑式。教師有意識地提問設疑，能引起學生的思考。設疑能激發學生積極主動地尋找問題的答案，做出正確回答；也有利于提高學生的學習興趣。
　　2.深究式。為了使學生認識事物的本質，教師需要設計由表及里、層層深入的問題。如《第二次考試》一文，可引導學生思考這樣的問題：①誰參加了第二次考試？②這是一次什么樣的考試？③為什么稱之為第二次考試？問題逐層深入，學生通過讀課文和分析理解，逐步找到問題的答案，加深課文內容的理解。
　　3.對比式。運用對比式提問，可以有效地啟發學生的思維。如《社戲》中對行船的描寫，“山……向船尾跑去了”中的“跑”字生動傳神，形象地表現出行船之快，襯托了“我”看戲的急切心情。
　　4.提示式。內容理解有困難時，教師可以通過提示來啟發學生。如《多收了三五斗》中，分析“買貨”的情節，表現了農民什么樣的心情？提示學生：他們要買的貨物是什么？有什么心理反應？一方面寫貨主，另一方面寫孩子有什么作用？這些提示，會不斷引導學生逐步由低到高、由淺入深地逐步達到對事物的全面認識。
　　二、遵循提問的原則
　　孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”是說教師要善于抓住創造啟發式教學的最佳時機。提問應遵循以下原則。
　　1.精心設計問題。課堂提問應根據教學內容精心設計問題，這樣可以避免提問的隨意性、盲目性，提出的問題不應過多、過簡。過多，會使學生無所適從；過簡，不利于啟發學生的思維，達不到提問的目的。
　　2.善于啟發誘導。提問前，教師要循善誘地交代說明，使學生的思維進入到最佳狀態。學生的思維活躍起來了，才能根據老師提出的問題迅速地做出正確的回答。
　　3.難易適應宜。教師對問題要有充分的估計。過難，易使學生產生懼怕心理，不利于調動學生的積極性；過易會不能正確估價學生分析、解決問題的能力。
　　4.注意廣泛性。提問應針對全體同學，不可將課堂變成對“尖子”的提問，以免挫傷其他學生的積極性和上進心。對難度較大的問題，可由學習程度較好的學生完成，對一些中等以下的問題，要充分調動、激發學生的積極性，為他們提供一個自我表現的機會，使他們都能參與，共同提高。
　　三、培養學生的知識能力
　　好的課堂提問可以開拓學生的思路，讓他們對課文的理解由表層及里。前蘇聯心理學家維果茨基的“現實發展區”闡述的就是這個道理。把問題提在學生的“現實發展區”，學生不必花多大力氣就能回答，對他們的發展無所利益，有的學生甚至因為問題太容易而不屑一顧。因此把問題提得比學生的現實水平略高一點，使他們“跳一跳就能把果子摘下來”，把“現實發展區”轉化成“最近發展區”，學生的知識和能力就能得到發展。
　　于漪老師在教《“友邦驚詫”論》一文時，學生對開頭一節理解只停留在：①說明學生請愿的緣由和國民黨政府加害學生罪名的事實；②揪出反動論點，樹批駁的靶子這兩點上，這顯然是不夠的，可學生已經盡力。這時候于漪老師提出了以下兩個問題：①文章開篇擺出學生請愿的事實即可，為何說“只要略有知覺的人都知道？”“略有知覺”寓含什么深意？起什么作用？改為“略有知識”行不行？②在揭露國民黨反動派真面目和賣國事實的同時，為什么要夾入讀書的議論？是不是有點扯開？在語言表達上有何特點？這些問題扣緊遣詞造句，使學生很順利地理解了魯迅寫這一文章的真實目的，同時也拓寬了學生的思路，并對學生進行了思維訓練，真可謂“一石三鳥”，也印證了《學記》中的一段話：“善待問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲。”
　　總之，教學是一門藝術，正確合理地利用提問這一手法更是一種技巧。