淺析多媒體在語文教學中的應用

　　摘 要： 多媒體課件以其巨大的容量、豐富的表現形式、直觀的感受迅速得到人們的青睞。本文通過對中學語文多媒體教學特點的分析，從正確利用多媒體增強教學效果、培養學生能力等方面探索在語文教學中應用多媒體的要點。
　　關鍵詞： 語文教學 多媒體教學 不足
　　
　　一
　　目前，中小學應用電化教育手段進行教學主要體現于課堂教學形式上，即利用電化教學的理論與方法，并與傳統教學方法相結合，通過電化教育設計，使教育信息能夠高速、準確、全面地傳授給學生。多媒體教學又以其特有的形象性和科學性，在語文教學中發揮其魅力，促進了語文教學形式的豐富多彩、教學過程的優化組合和教學質量的普遍提高，從而給語文教學注入了新的活力和生機，給語文教育帶來了一場新革命。
　　（一）利用多媒體激發學生學習的興趣。
　　愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。濃厚的學習興趣，強烈的求知欲望，是促進學生學習的最有力的因素。多媒體的出現，給傳統的語文教學注入了新活力。多媒體教學憑借其形象性、趣味性、新穎性，調動了學生的學習興趣，化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，圖、文、音并茂，形象生動，色彩逼真，對人的視覺、聽覺甚至心理觸覺產生全方位的綜合刺激，這很適合學生的接受特點，可以給學生留下深刻的印象，增強教學效果，這是一個口才絕佳的教師，站在三尺講臺上，口干舌燥、歇斯底里也力所不能及的。
　　（二）利用多媒體強化教學內容實現教學目標。
　　很早以前人們就體會到了“情景教學”在學習過程中的重大作用，我認為多媒體可以看作是“情景教學”的一個發展。我們可以利用多媒體聲、形、色具備的這些特質，創設模擬各種生活情景，營造與教學內容相關的場景氛圍，使學生在一種虛擬而又真實的生活空間中得到最深切的情感體驗，化復雜為簡單，化抽象為具體，激發學生的求知欲，使他們全面正確地把握課堂教學內容，以及對重難點的消化和理解，從而很好地達到教學目標。
　　（三）利用多媒體培養學生的審美能力。
　　語文教學是美的事業，把語文教學變成最優化、富有美感效應的藝術，才能使學語文變成學生鑒賞美、創造美的活動。語文教學的審美感知力既要求對色彩、音韻、節奏、結構等形式因素有敏銳感知，更要求以豐富的想象力，把那些靜止的文字轉變為鮮明可感的形象。多媒體教學將圖、文、像有機地結合，形成情景交融的學習氛圍環境，將學生引入審美軌道產生強烈的審美共振。
　　二
　　我結合自己使用多媒體教學的體會，總結出語文多媒體教學有以下兩個方面的不足。
　　（一）課件“統治”課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流。
　　新的課程標準要求注重對學生認知方法的培養，倡導自主、合作、探究的學習方式。在語文教學中，我們應著重引導學生通過發現、探究和意義構建的途徑獲取知識。在多媒體的運用過程中，如果過于突出教師的“表演”，教師口若懸河、滔滔不絕地唱獨角戲，連珠問之后繼之以精彩解說和絢麗的演示，必然導致學生缺少必要的課堂讀書、思考與討論的時間，缺少主動參與學習過程的機會。從這個意義上來說，多媒體教學就是現代高科技的“手段”和“花樣”包裝之后的“教師意志”的傾瀉，是一種現代化手段的“灌輸”和“填鴨”。因此，在運用多媒體的過程中，教師在“教”中的引導者地位不能被“機”取而代之。在多媒體的使用方式和時機上，要突出學生在學習過程中的主體地位，以利于發揮學生的主觀能動作用。如果用課件的演示代替老師的講解，那么老師在課堂上要做的便只是不斷地點擊鼠標，用事先設計的課件流程去取代學生思維的發展軌跡，學生就成了始終仰著脖子的觀眾。
　　（二）本末倒置，過度追求多媒體課堂教學的高密度、大容量、快節奏。
　　語文多媒體教學的高密度、大容量、快節奏已成事實，這為提高語文教學效益創造了便利條件，但語文多媒體課件中圖片、音樂素材的“多”和“濫”容易忽視語文固有的學科特點。就語文學科而言，并非每篇課文都適合用多媒體進行教學。課文的背景材料，諸如作者的生平與思想，作品創作與發表的時代特征，作者的創作意圖，作品的社會影響與人們的評價，以及對作品主旨的爭鳴，等等，教師都可以從相關資料中下載并展示出來。但凡事皆有“度”，適“度”才有可能收到預期的效果；過“度”則會事與愿違，適得其反。因此，語文多媒體課堂教學要恰當控制教學容量、密度與節奏，以有助于學生接受與消化為前提。
　　多媒體教學是一柄雙刃劍，如何恰到好處地使用好這新式武器，是值得我們該深思的問題。我們必須時刻牢記它只是語文教學的輔助手段，其最終目的是為語文教學服務。而那種無視教育本質規律和學生身心特點的要求，大張旗鼓地盲目開發，無限制地擴大課堂容量，其結果必然是適得其反。東西再好，吃多了也會不舒服，語文課堂的教學也應注意“營養”的搭配，語文應向課堂四十分鐘要質量，而不僅是容量。
　　總之，多媒體的優越性運用得當可以使語文課堂教學如虎添翼，大放異彩；運用不當則會事與愿違。語文教師應充分認識到多媒體技術的特性，真正發揮多媒體輔助教學的有利作用，實現多媒體技術與語文學科的最佳整合。
　　
　　參考文獻：
　　［1］孫國萍，黃厚江.整合：計算機輔助教學的關鍵.中學語文教學，1999.
　　［2］張華.課程與教學論.上海教育出版社，2000.
　　［3］王榮生.語文課程與教學論基礎.上海教育出版社，2001.