將朗讀指導進行到底

　　承擔一年級的語文教學工作一學期多了，現在聽到孩子們的朗朗書聲，我不禁想到了這群孩子剛學課文時的情景：愛讀書，能自己借助拼音，響亮地去朗讀課文，朗讀的興致特別高漲。可仔細聽聽，就會發現問題：孩子們大多在一個字一個字地拖著長腔讀書；多讀幾遍有點熟練后，便開始唱讀，快速地讀，像小和尚念經，沒有節奏，念得小臉通紅，對于老師提的“字字入目地讀”的要求充耳不聞。再加以指導與練習，又演變成老師在場讀書其聲優美，老師不在場讀書又恢復原調，我行我素。針對這種情況，我在朗讀指導上投入了大量的精力，采取了一系列的措施，幾個月下來，效果明顯。我嘗試著把自己的指導過程與方法整理如下。
　　一、學前讀——讀個“原汁原味”
　　在課堂上，我這樣教孩子去自主讀書：一目兩行，掃視拼音認讀漢字，難讀的或讀不準的，多讀幾遍，接著辨認文字符號，詞語連讀；目光橫視，利用標點符號逐句讀；動用發音器官，讀出課文語句，最終達到讀得正確、連貫，不錯、不丟、不添、不斷、不重的目的，讀后對課文的主要內容有大致的了解。
　　有了這一基礎后，我又教給孩子預習的步驟及方法，其中最重要的一點就是讀課文。每篇課文在學習之前應先讓孩子自己讀一讀。孩子們的朗讀興致很高，他們迫切想知道課文內容，繼而自主地朗讀感受課文內容，這種獲取是最直接、最主動的，朗讀也是原汁原味、本我的。
　　二、學中讀——讀個“精彩至極”
　　課堂，是指導孩子朗讀的主陣地，我努力落實《新課程標準》對低年級閱讀提出的要求：“1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。2．學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”
　　（一）認真讀——“正確、流利”。
　　1.鼓勵孩子一字一句地讀課文，采用個體朗讀的方式來激勵學生，表揚讀得正確、流利、響亮的學生，以樹榜樣的方式促進全體認真讀。
　　2.當學生朗讀遇到障礙和困難時，老師及時點撥，并反復高聲領讀，直至讀得正確、流利。
　　（二）入情讀——“有感情”。
　　1.依托文本感悟指導朗讀。在低年級孩子讀得正確、流利的基礎上，我還要求他們說說讀后都知道了什么。在此基礎上劃出重點詞句加以理解感悟，引導孩子說自己的體會，表達自己所體會到的情感。
　　2.教師范讀指導朗讀。低年級的學生模仿性強，大多都喜歡親近自己的老師，因此教師的范讀是很有吸引力的。我在范讀的時候讓學生放下課本，欣賞老師的朗讀，聞其聲視其人，自然親其情。在教學中，根據課文類型，我采用不同的音韻范讀，孩子們往往躍躍欲試。如教學《小池塘》這一課，教師在優美的音樂伴奏下朗讀以后，孩子們好像陶醉在小池塘那明麗的情境中。有的說：“小池塘真美啊！”有的說：“聽了老師的讀，我好像來到了美麗的小池塘邊。”有的說：“聽了您的讀，我真想去這樣的小池塘看一看。”學生在細細的聽讀中，不僅理解了課文的內容，而且被教師真的情感、美的語氣感染了。孩子們在仿讀的時候，讀得自然流暢。
　　3.利用動作表演指導朗讀。對低年級學生來說，動作表演不僅可以作為有聲語言的輔助手段來豐富語言的表現力，而且能激發學生朗讀的熱情。所以，在低年級的感情朗讀訓練中，讓學生恰當、適時地配上一些動作，能更好地輔助理解課文，讀出感情。如教《春筍》這篇課文：“它們迎著春風，在陽光中笑，在春雨里長。一節，一節，又一節。向上，向上，再向上。”這幾句寫春筍出土后，頑強地向上生長的情景。在指導朗讀時，我先通過動畫演示讓學生在頭腦中形成畫面，接著通過多讀把學生帶入情境，讓學生把自己想象成春筍，邊讀邊“長”，孩子們的情感一下子被激發，一次比一次讀得高昂，讀得有節奏。
　　4.利用多媒體指導朗讀。多媒體輔助教學直觀形象，特別吸引低年級學生。運用多媒體設施，可以極大地調動學生的多種感官，把語言文字變成圖像印在大腦里，深刻感受到魅力，從而調動學生的情感，在朗讀時情感也就自然而然地表現出來。如教《草原的早晨》這課中“一只只羊兒涌出了圈門，蹦跳著奔向無邊的草原。牧民們跨上駿馬，追趕那歡樂的羊群”時我就播放一段與之匹配的錄像，同學們一看到就情不自禁地說：“哇！羊兒真多啊！牧民可真有本事！”看完錄像，我因勢利導，讓學生邊讀邊想，體會“無邊、牧民、歡樂”的意思，再讓孩子讀，孩子的感情瞬時就流露出來了。
　　總之，我從多方面入手，指導孩子有感情地朗讀，使學生在理解的同時受到感染和熏陶，使抽象的文字符號折射出豐富的感情光芒。學生一旦學會了朗讀，便能在抑揚頓挫的吟誦中，領悟課文的內容美、語言美。
　　三、學后讀——讀個“回味無窮”
　　課堂上扎扎實實地落實正確、流利、有感情的朗讀目標后，我并沒有放松對孩子的朗讀指導。而是充分發揮師生互動、生生互動、家校互動動多維互動優勢，繼續朗讀指導。
　　（一）競賽讀促提高。
　　學生往往在教師的朗讀指導下讀得精彩，但過后無法真正內化為自我的精彩朗讀。因此，針對低年級孩子的年齡特征，我采用競賽讀的方式激勵孩子有感情地讀書。
　　1.同學賽讀。不定期地利用早讀和午讀課的時間組織學生進行讀課文比賽，同一篇課文，不同學生來讀，不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，讀出自己的感受。
　　2.師生賽讀。允許學生向老師挑戰，開展朗讀競賽，勝者頒發“喜報”。
　　3.與家長賽讀。每篇課文學完，我都組織孩子與家長進行朗讀比賽，比誰讀得正確、流利、有感情。家長反饋，大多是學生贏，孩子課后讀書的勁頭就更足了。
　　（二）突擊求發展。
　　我經常會隨機抽學生來朗讀課文，符合要求者大大表揚，不符合要求者再加以輔導、練習，直到提高。
　　（三）優生幫扶，全面開花。
　　我充分發揮朗讀優勝者的作用，讓他們與班上朗讀能力較弱的孩子做同桌，如此不論是在課堂還是課后，優勝者都能帶動朗讀能力弱的學生朗讀，保證全班個個朗讀水平達標。
　　這樣一步步地落實、推進，現在班上的孩子會讀書了，朗讀的質量也提高了，在學校組織的朗讀比賽中，他們發揮出色，獲得了團體第一名的好成績。為了讓個個都出色，我會將朗讀指導進行到底。