饒是家常也動人

　　說起小學語文第一課時中的詞語教學，我的眼前不禁浮現這樣的情景：課前，老師把生字組成詞語挨個兒寫在一塊小黑板上，在生字上注好拼音；生字中容易寫錯的筆畫用紅色或黃色的粉筆突出來；寫了滿滿一塊小黑板（生字表上的“三會字”是總歸要寫的，綠線里面的“兩會字”就看情況了）。課上，老師就把這塊寫滿生字詞語的小黑板掛起來，逐個地反復地讀，記字形，解詞義，還要擴詞、造句……一堂課40分鐘的時間，起碼有一半花在這里。結果呢？詞語會讀了，理解還停留在讀詞典上的解釋的階段，甚至沒有充分的時間把融入詞語的課文讀通順、流利。細想之，問題就出在這樣的詞語教學上。
　　第一，孤立——目標單一化。詞語教學是第一課時中的主要教學目標之一，但并不是唯一的。除此之外，第一課時應該還有其他教學目標：練習正確、流利地朗讀課文；初步理解課文內容，理清課文脈絡，等等。而以上教學只是為“詞語教學”而“詞語教學”，沒有考慮第一課時幾個教學目標之間的緊密聯系和有機整合，把詞語教學孤立起來，“高耗低效”在所難免。
　　第二，僵化——過程模式化。我記得我讀小學的時候，我的語文老師就是這樣教詞語的，后來我當了老師，還是這樣教詞語，只是把小黑板換成了投影、大屏幕。這似乎成了第一課時中詞語教學的一種模式。不同的老師，面對不同的學生，運用同一種方法重復“昨天的故事”，按照這個相對固定的流程機械枯燥地教學，老師沒有生動靈活的思維，自然也沒有學生眼前一亮的驚喜。僵化的詞語教學，讓絕大多數的學生對學習第一課時沒有好奇心和求知欲，甚至阻礙進一步學習課文的興趣和熱情。
　　因此，第一課時在很長一段時間里變得很沒勁，以致在公開課中很少露面，可第一課時的存在是一種必然，詞語教學也是必然中的必然。究竟怎樣打開那一扇關上很久的窗呢？
　　近年來，許多評優課、公開課都把教學內容直接指向了第一課時，一些年輕的特級教師更是把第一課時和第二課時的教學一氣呵成。我校把研究的重點放在第一課時的教學研究上，開展了第一課時的“同課異構”教研活動。我們發現：傳統詞語教學的弊端之一就是教學目標的單一化。針對這一情況，我們設法通過詞語教學，把第一課時的教學目標有機聯系，形成一個有意義的整體，詞語教學成了第一課時中“牽一發而動全身”的支點。詞語教學，打破了它固有的僵化的模式，變得精彩紛呈、富有個性起來。
　　一、分組出示，妙理脈絡
　　把課文中的詞語重新分組組合，教學詞語的過程同時也是理清文章脈絡的過程。
　　案例：蘇教版第五冊22課《金子》教學片斷：
　　第一步：出示第一組詞。
　　蜂擁而至?搖?搖?搖一無所獲?搖?搖掃興
　　不甘心落空?搖?搖埋頭苦干?搖?搖失望
　　（1）指名讀正確。相機指導生字“甘”的筆順——“甘”自有兩豎，就像兩個兄弟，左邊的是弟弟，要寫得短一些；右邊的是哥哥，要寫得長一些。最后才關上兩扇門（寫兩橫）。
　　（2）理解詞語。有不理解的詞語嗎？（或“老師來考考大家，理解××這個詞語的意思嗎？）怎么讀才能讀出它的意思來？再指名讀讀。把這些詞語放到課文中去讀一讀，讀出你的理解來。（學生再讀1—2自然段）
　　（3）能把這些詞語連起來說成一到兩句連貫的話嗎？結合課文內容試一試。
　　（4）小結：像這樣，把段落中的關鍵詞語找出來，連成一兩句通順的話，就能概括這部分課文的主要內容。
　　第二步：出示第二組詞語。
　　傾盆大雨?搖?搖若有所悟?搖?搖留下
　　實現夢想?搖?搖不無驕傲
　　（1）先讀給自己聽，再讀給同桌聽，然后站起來大聲讀給大家聽。
　　（2）讀準“傾盆大雨”中的前后鼻韻，還有哪個詞語的意思和它一樣？
　　（3）誰能把這些詞語連起來說幾句話嗎？再聯系課文內容試試看。
　　簡析：以上教學，把課文中的生字詞、重點詞按課文內容重新組合，形成兩組聯系緊密的詞語組合。教學中除了正確認讀、理解詞義外，還在貌似連詞成句的過程中，引導學生主動讀書，主動理解課文，把每組詞語連起來組成一段話，即弄清課文的前因后果，使課文脈絡在詞語教學的過程中自然呈現。
　　二、反復出示，指導朗讀
　　把詞語讀熟其實是為了更好地把課文讀通順；理解詞語其實是為了更好地理解課文，從而把課文讀得有感情。有目的地把某些詞語反復出示，能達到事半功倍的教學效果。
　　案例：蘇教版第六冊第22課《海底世界》教學片段：
　　師：小朋友，讀了課文，你知道海底有哪些聲音？
　　（老師根據學生的板書出示詞卡：“嗡嗡、啾啾、汪汪、打呼嚕”。）
　　師：小朋友真不簡單，只讀了兩遍課文就把這幾個生字都讀準確了。其他小朋友會讀了嗎？（指名學生讀，齊讀，學生都能讀準確了。）
　　師：那小朋友在海底世界聽到的是不是這樣的聲音呢？（老師故意大聲地讀“嗡嗡、啾啾、汪汪、打呼嚕”）
　　生：不是這樣的，應該沒有這么大聲。
　　師：你是怎么知道的？
　　生：課文里說海底的動物常常在竊竊私語。
　　師：小朋友可真會讀書，一下子就找到了這個關鍵詞。老師把這個詞寫下來！
　　（一邊寫一邊說。）這個詞語里有兩個生字呢，小朋友要看仔細了。穴寶蓋的下面寬，提撇見面愛穿插（寫“竊”），第二個“竊”我們一起寫。學生書寫。再看“私”，右邊短小居中間，點要撐開寫大點。學生書寫。
　　師：“竊竊私語”就是怎樣說話呢？理解了這個詞語，再來讀一讀這些詞該怎么讀呢？
　　生很小聲地讀“嗡嗡、啾啾、汪汪、打呼嚕”。
　　師：是呀，這些竊竊私語我們本來還聽不到呢！戴上水中聽音器，我們再來聽聽——
　　（小黑板出示句子：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，還有的像人在打呼嚕……）老師引讀這句話。
　　師：這么多的聲音有趣嗎？讓我們一起再來讀一讀。（學生齊讀）。
　　簡析：“嗡嗡、啾啾、汪汪、打呼嚕”和“竊竊私語”集中了課文第二自然段中的生字，教學中老師把這幾個詞語當成了撬動第二自然段學習的杠桿。通過反復出現，學生不僅把詞語讀正確了，而且主動理解了詞語，更通過自己的“發現”找到了讀好課文的方法。整個過程學生是主動的，是積極的，也是很快樂的。用“事半功倍”形容這樣的詞語教學一點也不過分。
　　三、歸類聽寫，暗藏玄機
　　把詞語分類進行聽寫，把預習檢查、聽力訓練、詞語歸類等訓練暗含其中，達到“一箭雙雕”、“一箭多雕”的效果。
　　案例：蘇教版第十冊《我和祖父的園子》教學片段
　　師：這篇課文同學們預習過嗎？有一個良好的預習習慣可以讓你終生受益。老師請三位同學到前面來，不知道干什么能有勇氣上來的老師佩服他。
　　帶著課文上來，請你們聽寫三組次，最好能不看課文就寫，假如忘記了可以偷偷看一下。老師只念一遍，而且是一下子念，所以要聽清楚。其他同學自己找一本本子寫。
　　第一組：蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 螞蚱
　　師：你還可以再寫一個和上面四個詞是同一類的，隨便你寫什么。
　　第二組：倭瓜 黃瓜 玉米 韭菜 谷穗
　　師：這位同學很聰明，他先寫每個詞的第一個字，這叫信息；再把詞寫完整，這叫訣竅。（表揚中暗藏方法指導。）
　　第三組：栽花 拔草 下種 鏟地 澆菜
　　師：要注意這五個詞語之間有哪些內在的聯系，了解了有助于你把他們記住。
　　師：下面有個詞，你把它歸類——草帽，一定要寫到，你思考選擇寫在哪里？
　　師：（問第一個學生）你為什么不寫“草帽”？
　　生：因為這幾個都是昆蟲，“草帽”不是。
　　師：（問第二個學生）你為什么不寫“草帽”？
　　生：因為這幾個都是農作物，“草帽”不是。
　　
　　師：說得更通俗一點，這些都可以稱之為莊稼。這里面有個“倭瓜”，見過嗎？吃過嗎？
　　生：就是萵苣。（笑）
　　生：倭瓜就是南瓜，北方人說是倭瓜。
　　師：（問第三個學生）你為什么不寫“草帽”？
　　生：這幾個詞都是寫干農活，“草帽”不是。
　　老師糾正“下種”的“種”生字讀音，區分多音字的讀法。
　　師：那么“草帽”應該寫在哪里呢？
　　生：應該單獨寫在旁邊。
　　老師范寫“草帽”，邊寫邊并提醒：兩橫，不與豎連著，這是因為古代的帽子兩根帶子不相連，所以兩橫不能與豎連起來。
　　師：剛才這些詞語全寫對的舉手，了不起。今后我們預習要把課文中的生字新詞劃下來，讀讀寫寫記記，如果有可能可以把課文中的詞語進行歸類，這樣可以使我們記得快，記得牢。
　　簡析：這是著名特級教師薛法根的教學片段，我覺得堪稱經典。他以學生預習后已有的知識經驗作為教學的起點，聽寫詞語時用“只說一遍”來有意識地鍛煉學生的聽力，又通過表揚學生教給學生維持記憶的科學方法。看似隨意的聽寫詞語練習，實則頗具匠心地滲透了培養良好預習習慣的教育；易錯生字“帽”的引入，又進一步引導學生明確詞語之間的內在邏輯聯系和編排規則，為下文的教學埋下了伏筆。這十四分鐘的詞語教學，真可謂匠心獨具，一箭多雕。
　　四、媒體演示，水到渠成
　　用多媒體展示與詞語教學有關的場景，使一些重點詞語的教學顯得更自然、清晰而水到渠成。
　　案例：蘇教版第六冊第九課《少年王勃》教學片斷：
　　師：課文中說《滕王閣序》是一篇千古傳誦的名文。想不想看看王勃的這篇文章？
　　老師在大屏幕上播放自己制作的PPT，畫面上，先是出現一支毛筆，按筆畫寫出了題目“滕王閣序”，然后逐字出現“豫章故郡，洪都新府。星分翼軫，地接衡廬”。接著，出現內容的速度越來越快，先是一句一句出現，再是幾句幾句出現，接著是一段一段出現，最后是余下幾段一起出現。學生情不自禁地發出陣陣“啊啊”的驚嘆聲。
　　師：小朋友，這篇《滕王閣序》共764個字，我們現在還看不懂。當年，19歲的王勃卻能一氣呵成，一揮而就，令人佩服。請你也用上課文中的詞語說說寫《滕王閣序》時的王勃是怎樣的。
　　學生讀課文。一生：我覺得王勃寫《滕王閣序》時真是胸有成竹。
　　師：就是說王勃在寫《滕王閣序》前——（學生接口）就很有把握了。
　　師：是呀，在寫作之前就想好了該怎樣寫就是“胸有成竹”，（板書），也叫“成竹在胸”。（指導“胸”的寫法。）
　　生：我覺得王勃寫《滕王閣序》時真是文思如泉。（教師板書“文思如泉”。）
　　師：就是王勃寫《滕王閣序》時的思路就像——（學生接口）泉水一樣源源不斷。
　　生：我覺得王勃寫《滕王閣序》是筆走如飛。我看到毛筆舞得那樣飛快，就像是蛇在飛快地游動，他寫得真快！（教師板書“筆走如飛”。）
　　師：是呀，正因為王勃寫《滕王閣序》前胸有成竹，所以在寫的時候才能文思如泉、筆走如飛，令人拍案叫絕！
　　…………
　　簡析：運用多媒體教學詞語時最常見的用法是替代小黑板出示詞語。以上教學完全打破了這一慣例，令人耳目一新。大屏幕上展示的《滕王閣序》，全文正如一根導火索，把課文中最重要也是最難理解的“胸有成竹、文思如泉、筆走如飛”等詞連成一體，并點燃了學生思維的火花。學生把看到的PPT畫面和課文結合起來，幾乎不費力地理解了這些詞語的意思，較好地完成了第一課時的詞語教學任務，同時為第二課時中體會王勃的才華橫溢作了很好的鋪墊。其實制作這樣的PPT課件并不難，花費的時間也不多，課上展示的時間只有一分鐘左右，效果卻一點也不差。這樣“低耗高效”的多媒體輔助詞語教學完全可以像家常菜那樣為廣大教師所用。
　　以上列舉了四個第一課時中的詞語教學片段，不同的教學設計體現了共同的思想。詞語教學設計要真正面向學生，怎樣設計才更符合學生的認知規律，怎樣設計才更容易激發學生的學習興趣；詞語教學不能簡單化。要努力把第一課時的幾個教學目標整合起來，選擇最佳時機、最佳方法，把詞語教學目標和其他目標相互滲透、交叉，甚至融為一體。
　　打開詞語教學的另一扇窗，去呼吸窗外新鮮、自由的空氣，從低效走向有效，進而超越有效，追求高效，我們一直在努力。